學(xué)生體育課堂參與質(zhì)量的支持研究

□徐勁松（武昌區(qū)社區(qū)教育學(xué)院 湖北 武漢430061）

1、殘疾學(xué)生體育課堂參與現(xiàn)狀分析

目前國家將隨班就讀學(xué)生的障殘類型主要涉及到視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、言語障礙和綜合類障礙等。各種障礙類型的學(xué)生的個性特點有一定的差異， 需要綜合性的分析與思考?xì)埣矊W(xué)生體育課堂參與的方式和內(nèi)容、體育教師的相關(guān)支持，進(jìn)而能夠明確的反映出殘疾學(xué)生在體育課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 在一定程度上還能夠體現(xiàn)出體育教師對殘疾學(xué)生支持度， 進(jìn)而呈現(xiàn)出殘疾學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)氛圍的基本特征。

1.1、殘疾學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析

體育教學(xué)內(nèi)容是指為了在課堂教學(xué)中針對教育教學(xué)需求有效實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)所選用的教學(xué)素材的總和， 在教育領(lǐng)域中又被稱之為教材， 這也是殘疾學(xué)生在體育課堂中教學(xué)目標(biāo)中的關(guān)鍵一個因素。作者結(jié)合對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜合性的分析研究發(fā)現(xiàn)，實際教學(xué)中體育教師可針對學(xué)情和教育目標(biāo)進(jìn)行選擇， 選擇不停的學(xué)習(xí)內(nèi)容表明體育教師在課堂教學(xué)時的教學(xué)態(tài)度也存在一定的區(qū)別，體育教師通常有兩種選擇： 一是殘疾學(xué)生在課堂中與健全的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容；二是教師會針對殘疾學(xué)生的綜合性發(fā)展需求，在課堂教育中進(jìn)行一些有難度的動作， 科學(xué)性的指導(dǎo)殘疾學(xué)生對簡單的項目內(nèi)容進(jìn)行深入領(lǐng)會和學(xué)習(xí)。在一些基礎(chǔ)性身體練習(xí)的綜合性實踐應(yīng)用過程中， 第一種方式主要對學(xué)生整體教學(xué)內(nèi)容所面對的壓力全面考慮，沒有進(jìn)行任何的調(diào)整，這實際上屬于一種放任自流的方式；第二種是結(jié)合殘疾學(xué)生在日常中的實際運動情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容， 這屬于一種相對而言比較積極合理的調(diào)整方式， 但調(diào)整之后的教學(xué)內(nèi)容是否能夠從根本上有效的滿足殘疾學(xué)生對于特殊體育教育方面的需求，需要對體育教師的責(zé)任心、針對于殘疾學(xué)生體育教學(xué)能力的專業(yè)素養(yǎng)等方面系統(tǒng)性的分析與思考。

1.2、殘疾學(xué)生體育課堂參與主要方法

殘疾學(xué)生體育課堂參與的方法有多種不同的方式， 主要包括同伴的支持、個別訓(xùn)練、個別輔導(dǎo)與集體練習(xí)等方式。其中，同伴的支持是殘疾學(xué)生參與體育課堂最主要最關(guān)鍵的方法， 這與學(xué)者Whitbread K 的研究理念相符，他在研究中重點強調(diào)合作學(xué)習(xí)是融合教育課堂教學(xué)比較常用的策略， 并且這種策略對每一位學(xué)生都有一定的價值和意義； 其次是個別輔導(dǎo)與集體練習(xí)這兩種方式的有機結(jié)合，教師根據(jù)殘疾學(xué)生的視情況給予個別訓(xùn)練；最后是資源教師與協(xié)作人員的合理介入。

根據(jù)上述綜合性的分析研究， 可以從中提煉出殘疾學(xué)生體育課堂參與的支持人員，除了包括體育教師，依次分別是同伴、專業(yè)性的資源教師、父母等，作者在研究時針對殘疾學(xué)生生理特征和社會發(fā)展的實際需求， 建議助教人員中將康復(fù)人員和社會義工有效的納入其中， 在一定程度上能夠?qū)Ω黝愓系K殘疾學(xué)生體育課堂支持方面的需要給予滿足。

2、殘疾學(xué)生體育課堂參與質(zhì)量的支持元素及其關(guān)系

融合教育在體育課堂教學(xué)中具有重要性的作用， 而融合教育倡導(dǎo)的是尊重殘疾人受教育的基本權(quán)利， 保障殘疾學(xué)生在普通學(xué)校能夠接受到良好的教育。2017 年新修訂后的《殘疾人教育條例》首次將融合教育納入新課改教學(xué)范疇中， 并明確提出大力推進(jìn)融合教育在課堂教學(xué)中的滲入， 使殘疾學(xué)生最大程度的融入普通教育，學(xué)校應(yīng)為保障殘疾學(xué)生平等接受教育和參與學(xué)校各項活動，提供一定的便利條件。

普通學(xué)校殘疾學(xué)生體育課堂參與質(zhì)量的支持元素涉及到兩大關(guān)鍵的方面且彼此之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。其中，一方面是校園融合文化與專門的管理保障制度，能夠以宏觀角度為切入點，針對殘疾學(xué)生以及課堂支持的主體情況進(jìn)行科學(xué)性的引領(lǐng)與規(guī)范性的監(jiān)管；另一方面是課堂支持的主體，此方面涵蓋同伴、體育教師、助教體系等。同伴和教師是學(xué)校范圍內(nèi)有效實現(xiàn)融合教育的關(guān)鍵，其次是助教體系，助教體系也可以理解為是諸如康復(fù)人員、社會義工等具有重大價值性的課堂輔助人員， 積極的協(xié)助體育教師完成具體的教學(xué)工作， 進(jìn)而能夠有效的滿足殘疾學(xué)在體育課堂學(xué)習(xí)中的個性化需求。

與此同時，同伴、體育教師和助教體系三者之間存在一定的聯(lián)系，彼此之間體現(xiàn)出相互的作用，即體育教師對同伴和助教體系針對課堂教學(xué)需求給予專業(yè)性的指導(dǎo)與監(jiān)督， 同伴和助教體系對體育教師教學(xué)提供一定的輔助， 三個支持主體能實質(zhì)上是以微觀體育課堂為著手點，并且對殘疾學(xué)生的課堂參與予大力的支撐。從宏觀和微觀兩大層面對殘疾學(xué)生體育課堂參與的支持元素結(jié)合實際情況深入分析， 能夠有助于融合學(xué)校與體育教師顯著提高殘疾學(xué)生的課堂參與質(zhì)量。

3、殘疾學(xué)生體育參與質(zhì)量的支持方式分析

3.1、有效提高學(xué)生體育課堂參與質(zhì)量是以校園融合文化為前提

校園文化是由具體的校園環(huán)境與文化氛圍為基礎(chǔ)所形成的。校園融合文化這種特殊性的校園文化， 充分的展現(xiàn)出新教育理念以及對此方面的高度追求，主要體現(xiàn)在兩個層面：其一，融合校園文化最關(guān)鍵的是將育人環(huán)境合理的完善， 進(jìn)而能夠有效的展現(xiàn)出校園融合的精神文化，包容、接納的和諧氛圍，可通過特殊教育知識的宣導(dǎo)，加強校園人文景觀建設(shè)；其二，針對體育教學(xué)的需求深入拓展校園活動，以此為基礎(chǔ)發(fā)揮出校園文化的重要教育功能，進(jìn)而有助于殘疾學(xué)生、同伴和教師在教育與學(xué)習(xí)中共同發(fā)展?；谏鲜鼍C合性的分析研究可知， 有效提高學(xué)生體育課堂參與質(zhì)量是以校園融合文化為前提。

3.2、合理的調(diào)整融合教育保障和監(jiān)管制度是提高殘疾學(xué)生體育課堂參與質(zhì)量的根本保障

學(xué)校是有效融合教育發(fā)展的環(huán)境條件， 需要將國家特殊教育提升計劃方面的制度規(guī)范要求真正的落到實處， 進(jìn)而為融合教育的發(fā)展通過強大的支撐作用。除此之外，還需要針對殘疾學(xué)生的學(xué)情特征和身心發(fā)展需要，將融合教育的運行監(jiān)督制度進(jìn)一步優(yōu)化，積極的協(xié)調(diào)相關(guān)教育部門和教育機構(gòu)科學(xué)性的對融合教育的質(zhì)量管理，并且明確的將殘疾學(xué)生的發(fā)展納入到學(xué)校發(fā)展的范疇中，從根本上確保殘疾學(xué)生能夠在普通學(xué)校生活中享受公平的學(xué)習(xí)機會。

3.3、支持主體的大力支持是有效提高殘疾學(xué)生體育課堂參與質(zhì)量的重要因素

（1）體育教師應(yīng)有針對性的提升融合教育素養(yǎng)，成為提高殘疾學(xué)生課堂參與質(zhì)量的主要支持者。

針對體育教學(xué)的需求， 科學(xué)的強化特殊教育方面專業(yè)知識的深化與學(xué)習(xí)。融合教育在這種發(fā)展趨勢下，體育教師在課堂教學(xué)時一個主要的任務(wù)是，為殘疾學(xué)生提供適當(dāng)合理的體育教學(xué)，進(jìn)而有針對性的強化特殊教育與融合體育方面專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

此外，提供融合體育教學(xué)與綜合管理能力是尤為關(guān)鍵的。體育教師需要將體育教學(xué)方法有效的整合， 進(jìn)而能夠靈活高效的應(yīng)對在體育教學(xué)時的多樣化需求。首先，需要對殘疾學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的分析與教育評估，最主要是明確體育教育方面的基本需求，了解殘疾學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的最近發(fā)展區(qū)域；其次，完善課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，最關(guān)鍵的是要科學(xué)性的優(yōu)化支持策略；最后，將體育教學(xué)評量方式有效的調(diào)整。體育教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要對殘疾學(xué)生的參與情況及時的關(guān)注并綜合性的分析， 有針對性的監(jiān)督與指導(dǎo)同伴支持的運用，同時需要將相應(yīng)的支持策略加以優(yōu)化，確保支持的合理性與實效性。

（2）同伴在體育課堂中對殘疾學(xué)生的接納與支持，能夠綜合性的提高殘疾學(xué)生課堂參與的質(zhì)量。

同伴與殘疾學(xué)生實際上是整個體育課堂的共同參與者， 同伴在體育課堂中對殘疾學(xué)生的接納與支持是順利進(jìn)行融合體育教學(xué)的基本保障。同伴在課堂和日常中對殘疾學(xué)生的接納，并對其在專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)過程中給予相應(yīng)的支持， 這種學(xué)習(xí)體驗?zāi)苁蛊胀▽W(xué)生在未來社會中與殘疾人更融合的相處。從同伴關(guān)系的角度深層剖析，同伴更容易有針對性的為殘疾同伴提供支持。如自閉癥學(xué)生更愿意接受最親近、最信任同伴的支持，課堂中配合獎勵計劃，以及各種正向強化策略能有效激起學(xué)生運動的動機及興趣， 減少自閉癥學(xué)生情緒行為的產(chǎn)生。

（3）助教體系的介入，從根本上有效的滿足殘疾學(xué)生在體育課堂中對體育參與的基本需求。

助教體系能夠有效的體現(xiàn)出一種科學(xué)完美的融合教育形式，是針對殘疾學(xué)生的基本需求，申請具有針對性的助教輔助服務(wù)，這種專業(yè)服務(wù)最重要的特征是， 政府按照相關(guān)要求所購買的醫(yī)療康復(fù)、特教機構(gòu)的專業(yè)人士、社會義工以及家長的支持等。國家第二期特殊教育規(guī)劃中明確要求要針對新時代教育教學(xué)的發(fā)展需求，盡全力辦好特殊教育，需要針對人力、物力、資金和政策制度等方面結(jié)合實際需求給予大力的支持， 但具體的制度規(guī)范要求在實際落實過程中受到一些因素的制約而無法取得實質(zhì)性的效果， 主要的原因是受到中國自上而下的教育體制的影響。因而，國家需要將融合教育的財政與人力方面的支持采取科學(xué)的指導(dǎo)要求有效落實，并根據(jù)發(fā)展需求賦予一定的法律支撐。

近些年，我國一些教育與經(jīng)濟發(fā)達(dá)的區(qū)域，配置了區(qū)域性的資源，但師資和教學(xué)資源并不充足，為了確保殘疾學(xué)生在體育課堂中的獲取到良好的學(xué)習(xí)效果， 采取教師巡堂監(jiān)督的方式展開的。但是，大部分體育課堂是教師獨立進(jìn)行的，這種方式無法從根本上保障殘疾學(xué)生課堂參與的質(zhì)量。針對這種情況，政府和學(xué)校等相關(guān)部門必須根據(jù)具體方面， 給予高度的重視并將相關(guān)的政策要求有效落實，進(jìn)而確保了殘疾學(xué)生在體育課堂中的參與質(zhì)量。

4、結(jié)語

讓殘疾學(xué)生能夠進(jìn)入普通學(xué)校接受平等公正且不受歧視的學(xué)習(xí)與教育，這也是融合教育在教育教學(xué)實踐中最基本要求。融合體育課堂是新課改理念大力提倡的一種校園融合教育方式， 主要是采用多元化的支持使得殘疾學(xué)生參與學(xué)校體育課堂， 合理的利用各種活動取得進(jìn)一步的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在具體實施中以融合校園文化、學(xué)校保障和管理制度三個重要的方面入手，進(jìn)而有效的提高體育教師在課堂教學(xué)中的融合教育素養(yǎng)、 同伴對殘疾學(xué)生的支持、 建議通過助教體系的介入從根本上滿足殘疾學(xué)生的特殊性或個性化的體育需求， 最終達(dá)到殘疾學(xué)生身體素質(zhì)和身心健康得到顯著的提升，真正的展現(xiàn)出學(xué)校體育教育的實質(zhì)性功能。