基于“產教融合”視角的高職計算機應用基礎教學模式的改革與實踐

◆王書榮 周文英 張燕琴

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基于“產教融合”視角的高職計算機應用基礎教學模式的改革與實踐

◆王書榮 周文英 張燕琴

（泉州輕工職業(yè)學院 福建 362200）

計算機基礎課程是高職學校面向計算機專業(yè)學生專門設置開設的一門課程，面向廣大計算機專業(yè)的學生，其計算機基礎知識、實踐操作以及計算機能力的培養(yǎng)具有很重要的作用。而實施這一課程的“產教融合”轉型發(fā)展模式是高等職業(yè)教育轉型升級的重大關口，傳統(tǒng)的優(yōu)勢正在被弱化，深層矛盾逐步的顯現(xiàn)。所以，突破這一瓶頸，推動計算機基礎課的“產教融合”發(fā)展模式的進一步推進，就成了目前轉型的關鍵所在。這樣的模式才能夠引領新時代，引領新的人才培養(yǎng)體系。

計算機基礎課程；產教融合；轉型發(fā)展

0 引言

“產教融合”意義深遠，要求更高，完全依靠院校自身是很難實現(xiàn)的，需要有更高級的頂層設計和政策支持，才能“深化促進校企合作體制機制改革”，從而達到“產教深度融合”的目的。目前，在高職院校計算機基礎課程方面搞產教結合，是一項艱巨的任務，但是可以結合計算機基礎課程本身所具有的特點，設計獨特的“產教融合”模式。

1 目前計算機基礎課程存在的問題

近年來，高職院校的招生規(guī)模不斷擴大，高職教育已經進入了一個全新的發(fā)展階段。與此同時，過大的招生規(guī)模就造成了學生生源的總體質量不斷下降，《計算機基礎》課程學分減少，課時減少，這些改變都為這一門課程的教學帶來了諸多問題。

1.1 學生基礎不一

隨著招收生源的不斷擴大，招收的學生的計算機基礎完全是在參差不齊的水平，有些學生在入學之前甚至沒有過多的接觸過計算機，也有些同學在高中階段已經達到了一定的計算機水平，并考取了計算機等級。這樣參差不齊的基礎知識，讓本就困難的教學任務難上加難，如何解決這一難題也就成了計算機基礎課“產教融合”轉型的第一個關卡[1]。

1.2 教學內容陳舊

計算機課程是一門更新速度極快的課程，跟隨著計算機技術的革新，如果課程教學過于陳舊，那么就會與時代脫節(jié)，跟不上時代發(fā)展的腳步，那么計算機基礎課教育就注定是失敗的。以往的教學模式，過于死板，沒有變化，不能夠與現(xiàn)實生活中的實際計算機應用相結合，都是以老師的多媒體演示為主，而且老師的知識內容長時間不更新，就造成了學生在長時間內無法提高，反而使學生喪失對計算機學習的熱情，產生厭學情緒。

1.3 無法與專業(yè)課程契合

高職院校在設定課程時沒有對計算機基礎課進行分類劃分，沒有針對不同的專業(yè)，設置不同等級的計算機基礎課程。這一問題直接導致學校不能制定不同的學習計劃給不同專業(yè)等級的學生，最后導致有些專業(yè)對這一門課程抱以可有可無的態(tài)度，根本不能夠給計算機基礎課給以其他課的支撐，所以最終結果就是計算機基礎課后續(xù)無力[2]。

2 發(fā)達國家“產教融合”的經驗

發(fā)達國家校企合作、工學結合教育模式與這些國家的社會經濟發(fā)展水平和政府管理體制有關，其共性是：具有政府和法律的支持與保障；學校教育緊貼企業(yè)需要，學制靈活，在校理論學習與在企業(yè)工作實習的安排合理；企業(yè)參與度高，產教是深度融合的。在面向國際學習之后，我們應該在“產教融合”應用到目前的計算機基礎課教育方面。

（1）德國雙元制職業(yè)教育：由企業(yè)和學校共同負責培養(yǎng)人才的任務，企業(yè)按照企業(yè)的需求去組織培養(yǎng)相應崗位上的學生，這樣一來，學生就具備了學生和企業(yè)員工的雙重身份,這樣不僅保證了學生受教育學來書本知識，又能兼顧實訓所積累的經驗技能。

（2）法國學徒培訓：學徒與企業(yè)簽訂培訓合同，企業(yè)給學徒支付工資，培訓學生的技能。教學多采用培訓中心和企業(yè)合作的工學結合形式，實踐會在工廠里接受工廠師傅的教學，而文化課知識則會放在學徒培訓中心，同時國家還會立法保護學徒的受企業(yè)教育的權利。

（3）英國“三明治”式：即實行長期和短期兩種模式。其中包括“2+1+1”，即前兩年在校學習，第三年在企業(yè)工作，第四年再回到學校學習、考試、取得證書，最終完成“產教融合”?！?+3+1”，即先在企業(yè)工作，然后中間三年回學校學習，最后一年再到企業(yè)工作。企業(yè)會參與制定職業(yè)資格標準，參與學校的評估等，做到全方位地為學生負責[3]。

3 “產教融合”在計算機基礎課程中的探究應用

3.1 專業(yè)對接產業(yè)，產業(yè)促進專業(yè)

高職學院在計算機基礎課程“產教融合”方面需要為社會提供技術服務的產教融合辦學思路，使職業(yè)學院的教育功能進一步擴大，在計算機辦學和為計算機企業(yè)輸送高質量人才做努力。面向職業(yè)標準，對接課程內容；設置教學情境，對接職場環(huán)境；提升教師素質，對接技師工程師。做到這幾點對接，再看計算機基礎課的產教融合，就會更加清晰明了。

3.2 打造專業(yè)教師團隊

（1）教師職業(yè)定位。教師要準確對計算機基礎課程進行了解分析，然后要準確定位教學方向，要做到培養(yǎng)學生的教學任務、實踐任務和技術服務任務，只有具備了這三種技能的教師才能夠準確地找到自己職業(yè)教學的方向。

（2）要有專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師。有了這兩種教師的互相的彌補，能為學生提供全方位的教學指導。專業(yè)教師可以主要負責教學知識的教授，兼職教師可以傳授經驗，培養(yǎng)學生的企業(yè)需要技能，為學生實踐打下堅實的基礎。如果能夠達到兩種教師人數(shù)的比例對等，就能夠為計算機基礎課的每一位學生服務，真正做到全面深入高職院校的產教融合[4]。

（3）職稱激勵機制。院校要更多的鼓勵教師去創(chuàng)新教學方式，職稱評比能夠很好地鼓勵教師去做教學方面的改變，能夠激勵老師去向產教融合的方向去靠近，更有利于計算機基礎課程教學的產教融合深入。

3.3 企業(yè)化育人模式的試行

在目前計算機行業(yè)瞬息萬變的行業(yè)知識背景之下，不做嘗試改變就必將走向無底深淵，所以要適當?shù)淖鞒鰢L試。要做出企業(yè)化教育帶動計算機基礎課發(fā)展的改變。這一教學模式要遵循教育學認知理論，將各個方面都聯(lián)系在一起。

（1）流程：學校要與企業(yè)做好溝通，做好與企業(yè)的合作交流，要與企業(yè)制定人才培養(yǎng)計劃，雙方通過實踐對教學任務進行分工。由于計算機課程的特殊性，課堂可以具有隨意性，可以設在學校，也可以設在企業(yè)，可以在企業(yè)實踐實習的過程中加開企業(yè)教育活動，讓學生能夠更好理解計算機課程的真諦。

（2）三方聯(lián)席會議：這種會議主要針對學校對企業(yè)學生的考察，和企業(yè)對學校學生的選拔，可以培養(yǎng)出出類拔萃的人才。三方聯(lián)席會議可以總結出只在學?；蛘咧辉谄髽I(yè)所發(fā)現(xiàn)不了的問題，所以這種會議形式，可以創(chuàng)新產教融合模式實行的新方式。

（3）要對學生做多元化的定期的學習時間評價：由于之前的成績評定方式只是局限于學校對學生的學習狀態(tài)評價和表面上的學生社會實踐評價，所以不能夠適應新的產教融合的新模式。

3.4 “產教深度融合”需要找到求同存異的新體制和新機制

學校作為專門化的教育機構將永久存在，但必須與時俱進，不斷地改革創(chuàng)新，同時必須保持一定的獨立品格和不可替代性功能。教育系統(tǒng)必須設法滿足這樣的新需求。這需要全新的頂層設計，和相當過程的實驗和實踐探索。如果一旦獲得理論和實踐的重大突破，將是教育界的福音。

4 結束語

綜上所述，面對傳統(tǒng)模式與現(xiàn)實的矛盾，我們加快產融合在計算機基礎課方面的腳步，推進產教融合與計算機基礎教學的深度契合，學院要堅決循規(guī)蹈矩的實行新模式背景下的各項工作。在面對問題時，要及時找到應對解決的方法，還要看清計算機發(fā)展速度飛快的現(xiàn)實，根據時代的需要，創(chuàng)新模式，培養(yǎng)更多的計算機人才。

[1]劉頔.產教融合背景下中職財經商貿類專業(yè)人才培養(yǎng)研究[D].天津職業(yè)技術師范大學, 2018.

[2]秦忠.計算機科學與技術專業(yè)應用型轉型探索與實踐[J].長春工程學院學報(社會科學版), 2018,19(01):124-126.

[3]鄧紅衛(wèi),何敦培,孫文靜,余瑩,梁小滿.地方應用型本科院校產教融合實踐與探索——以衡陽師范學院-中興通訊信息工程學院為例[J].衡陽師范學院學報, 2017,38(06):141-144.

[4]陳星.應用型高校產教融合動力研究[D].西南大學,2017.

[5]邢婷.教育轉型視角下本科計算機專業(yè)的“產教融合”教學模式研究[J].知識經濟, 2016(07):143.

泉州輕工職業(yè)學院校級教科研項目，項目編號：QG2018-06。