高中英語教師在閱讀課小組討論中的組織行為研究

朱海華

摘 要：小組討論作為“新課改”背景下的創(chuàng)新教學方法被越來越多教師所青睞，與高中英語閱讀課教學的有效結合，為學習壓力大的高中生提供活躍的課堂氛圍，有助于激發(fā)學習興趣，增強課堂參與感，培養(yǎng)學生的獨立思考能力與合作競爭意識，提高學生學習與教師教學的有效性。

關鍵詞：高中英語;閱讀課堂;小組討論

小組討論教學法應用在高中英語閱讀教學中，教師作為主導者，自身在教學過程中的組織行為對學生的學習效果以及教學效果有著直接影響。然而目前部分教師卻沒有充分發(fā)揮自身的主導地位，忽視自身組織行為對提高小組討論教學效果的重要作用，對學生的小組討論策略、方法、過程缺乏有效的監(jiān)督與引導，造成小組討論形式化，討論偏離教學目標，甚至影響課堂氛圍拉低學生學習效率的情況。

一、當前高中英語閱讀課小組討論教學現(xiàn)狀研究

（一）教師缺乏小組分工與指導討論技巧意識

明確的小組分工能幫助學生明確各自在小組討論活動中的職責，從而更高效地完成教師布置的任務目標;教師的正確討論技巧指導，能幫助學生少走彎路，更快速地解決問題，提高課堂效率。但目前部分高中英語教師在閱讀課上開展小組討論教學時，缺乏清晰的指令語言，只提供簡單的討論指令，缺乏給學生示范討論任務以做參考。

（二）欠缺分層意識

部分教師在小組討論教學活動中，具備基本的監(jiān)督、鼓勵學生意識，熟悉此教學方式的教師在為學生澄清討論任務、防止學生離題以及主動提供內容引導學生討論方面表現(xiàn)不錯，卻在深入地針對學生不同的學習水平分層意識上有所欠缺。更多的是在學生討論小組之間來回走動以加強監(jiān)督，卻在小組討論出現(xiàn)過慢，或小組較快完成討論任務時沒有針對性的引導。

（三）欠缺過程評價意識

雖然目前高中英語教師在閱讀課的小組討論教學活動中，都在盡可能地多開展不同呈現(xiàn)方式的小組討論教學活動，但在學生完成討論后的反饋中，多對學生討論結果進行評價，而忽略對學生在討論過程中的表現(xiàn)的評價，導致評價片面。一方面，沒有充分體現(xiàn)多樣化小組討論呈現(xiàn)形式的作用;另一方面，也會造成學生只追求結果，而忽略過程的思維與行為方式，不利于學生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化高中英語教師在閱讀課小組討論中組織行為的建議

以筆者進行外研版高二英語（必修5）Module 2 A Job Worth Doing 中Reading：The Human Traffic Signal的閱讀小組討論為例。這篇文章的教學目標包括：1.讓學生學習新型詞匯與句型;2.提高閱讀水平;3.具備樂于奉獻的精神，引導學生樹立正確的人生觀與社會觀，為其日后走向社會做鋪墊。

為了逐步實現(xiàn)這些目標，筆者分步運用了以下的組織行為策略。

（一）關注分工與技巧指導，培養(yǎng)良好的小組討論習慣

首先，重視小組內部分工，明確角色分配。為了讓學生更加有序地進行討論，節(jié)省后續(xù)的反饋時間，并增強學生角色意識，督促學生參與討論，筆者先將前兩個教學目標用提問的形式列出，并對每個小組按照領導者：控制并引導小組思維與討論方向的正確性，和諧組內討論氛圍，保證討論目標高效完成;時間控制者：由于討論時間有限，要保證小組在規(guī)定時間內順利進行討論，保證成員發(fā)言機會均等，并進行有效輸出;主要發(fā)言人：人數(shù)相對較多，討論問題并提出自己的觀點與建議;記錄員：將每個人的發(fā)言與觀點進行梳理與記錄，在小組輸出階段將整理好的信息提交給核心發(fā)言人;核心發(fā)言人：代表整個小組進行結果陳述與輸出。

其次，筆者通過關注各小組討論技巧，有意識地提醒學生不要隨意打斷他人發(fā)言，并適當擔任時間控制者角色控制部分成員討論時長，并且教給學生運用思維導圖或以某一核心觀點發(fā)散思考等討論技巧的培養(yǎng)，以幫助學生培養(yǎng)良好討論習慣與團隊意識。

（二）提高分層和參與意識，減少低效的小組討論監(jiān)控

在學生討論的過程中，有學生率先完成1和2階段任務目標，筆者便讓其進行第三階段對Timoteo Apaza樂于奉獻精神以及由此引發(fā)的如何樹立正確的社會觀、價值觀的思考，并讓學生聯(lián)系生活實際進行組內討論。該組學生明顯發(fā)現(xiàn)本組比其他小組討論更深，相比同齡人的成就感讓他們更加積極地投入了討論中;同時針對卡在第二階段目標的小組，通過精讀中心段落，略讀次要段落等方法，有效提高了效率。

（三）重視匯報與過程評價，保證小組討論目標與教學目標的一致性

在學生討論過程中，筆者在小組之間來回走動，并注意方式（比如有的學生性格內向不善言辭，正在發(fā)言時，筆者就適當保持距離，以避免為其增加不必要的壓力，影響學生發(fā)言），一方面，傾聽小組討論方向并觀察學生討論技巧，對明顯表現(xiàn)出不自信的學生進行言語鼓勵，以推動該組成員的討論進度;另一方面，也對各小組討論目標進行監(jiān)控，對有所偏離的及時糾正、引導，以保證討論的正確性。

三、結語

在英語閱讀課上運用小組討論方式教學，對培養(yǎng)自主學習、探究、合作能力以及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有重要影響。教師首先要明白小組討論既是學生之間的互動合作，也是師生之間的教學互動。根據(jù)教學實際和學生的發(fā)展特點與需要，優(yōu)化教學方法，提高教學水平。

參考文獻

[1]宋瓊.英語課堂教學中小組討論的誤區(qū)及對策研究[J].英語廣場（學術研究），2013（02）：162—163.