新課程理念下中學語文閱讀教學中的問題及對策初探

尹露靜

摘 要：語文學習最為重要的方法便是閱讀，有效的閱讀可以切實提高中學生的語言應用與理解能力，激發(fā)其學習興趣，提高語文的綜合素養(yǎng)。本文便在此基礎上分析了新課程理念下中學語文閱讀教學中存在的問題，針對性的指出了相關的解決措施，以充分保證語文的教學效果。

關鍵詞：新課程理念;中學閱讀;問題;對策

前言

閱讀教學在中學語文教學中占據(jù)十分關鍵的作用，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生語言綜合理解與應用能力，保證學習能力的提高。新課程理念下，語文閱讀教學應保證學生與教師的互動性，幫助學生積累更豐富的文化知識，針對存在的閱讀問題提出更多教學策略，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高語文閱讀效果。

一、中學語文閱讀教學的重要性

作為語文學習的關鍵組成部分，閱讀可以激發(fā)學生的學習興趣，拓展思維，具備十分重要的作用。首先，有效的閱讀可以幫助學生培養(yǎng)學習興趣，閱讀教學中，課文內容會很容易感染學生情緒，此時教師應采用分角色朗讀方法，使學生感受文中角色，深刻理解文章內涵。同時，在閱讀期間還應綜合采用配樂模式，學生可以邊讀邊演，在情境中學習。除此之外，教師還應定期舉辦各種主題競賽活動，使學生輕松掌握更多新知識，體驗閱讀的樂趣，從而全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)水平。其次，有效的閱讀可以拓寬學生的思維，促進其積極思考。語文閱讀教學的重點在于培養(yǎng)學生理解、感知能力，實際教學期間，教師以課文為中心，在表現(xiàn)手法、文本、作家以及題材等方面完成思維拓展，使學生可以全面了解社會與世界。最后，有效的閱讀可以拓展學生的知識領域，拓寬學生的視野，幫助其積累生活經(jīng)驗，增進思考能力。教師應要求學生博覽群書，尤其多閱讀經(jīng)典名著，在反思過程中受到更好的人文熏陶。且在閱讀學習過程中，教師應結合學生的認知與年齡特點針對性選擇書籍，或者鼓勵學生閱讀相關信息時事，不斷拓寬學生知識領域[1]。

二、新課程理念下中學語文閱讀教學問題的對策

（一）保證學生閱讀時間，因材施教

中學語文閱讀課程中，教師應為學生準備充分時間，使其可以獨立思考與自主閱讀。首先，教師應要求學生通讀課文語句，使其可以在閱讀中培養(yǎng)語感，實現(xiàn)情感的升華。同時，在語文閱讀教學中，教師應充分信任學生，給予更多自由發(fā)揮的空間，使學生可以在主動發(fā)現(xiàn)問題的基礎上采用針對性解決措施。同時，教師還應在教學中組織學生開展誦讀活動，通過角色扮演培養(yǎng)學生的想象力與觀察力，使學生可以在生活中提高閱讀水平。在現(xiàn)代的閱讀過程中，大多教師過于強調自身的主導地位，完全將課堂當做展示自己的舞臺，忽視了學生的主體性，以致學生在閱讀期間無法積極思考，不能獲得預期的教學效果。此時，教師應給予學生充分的閱讀時間，注意因材施教，為優(yōu)等生安排知識面較廣且難度大的內容，為能力欠佳的學生安排基礎閱讀內容，并利用空余時間做好輔導工作[2]。

（二）鼓勵學生在閱讀過程中提出問題

語文閱讀教學中，教師應鼓勵學生通過提問掌握閱讀技巧，將閱讀知識轉化為學生的精神食糧。對此，課堂中，教師應為學生留出更多提問問題的機會，培養(yǎng)學生善于質疑的習慣，提高學生的創(chuàng)造力，使其可以主動學習。一是引導學生提問優(yōu)美語句，文學作品都是由段落與語句組成的，閱讀期間教師應引導學生掌握段落大意，更好的理解作品內容。期間教師應將作品中的概念與生活情境進行對比，使學生對不一致的內容產(chǎn)生疑問，針對文中內容進行聯(lián)想，全面提高閱讀水平。二是引導學生提問主要內容，產(chǎn)生質疑，深刻理解閱讀目標。文本重難點內容具備導向作用，閱讀教學期間，教師應引導學生圍繞主旨設疑，通過積極思考順利達到閱讀要求。三是引導學生將閱讀教學內容應用至生活中，學生屬于獨立的個體，不但存在于課堂中，且存在于家庭與社會中，教師應鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)美，通過感悟提高閱讀能力。中學生在閱讀時若僅采用靜態(tài)方法，沒有了解作者的生活背景，則不能深入感受作者的情感，此時教師可以利用生活與社會時空為學生創(chuàng)造真實情境，縮短學生與作者的心理距離，使學生可以真正走進作者的內心，體驗不同的人生百味，保證語文閱讀教學的實效性。語文閱讀的工具功能針對學生的未來生活，而人文功能則面對學生的實際生活，教師應關注學生在閱讀期間產(chǎn)生的感動、快樂等情感體驗，將閱讀融入學生的實際生活，激發(fā)學生靈感，煥發(fā)出閱讀的真正力量[3]。

（三）打造課外閱讀文化，進行課外讀書活動

在語文閱讀教學中，教師應引導學生通過課外閱讀開拓視野，在學習期間獲得更多新知識，并在課外書中進行印證，從而幫助學生更為牢固的掌握知識。由此看出，通過課外閱讀，中學生可以全面提高自身的人文與語文素養(yǎng)。文化熏陶還具備強大力量，教師應在教室墻面上張貼名人賢人愛書、迷書的真實事跡，或者張貼身邊常見人的讀書事跡，保證創(chuàng)新性的設計效果，通過標示激勵學生經(jīng)常閱讀，激發(fā)閱讀興趣。除此之外，為了保證學生獲得大量的課外閱讀量，教師還應及時指導學生掌握正確的閱讀方法，在日常閱讀課堂采用泛讀、精讀以及速讀方法，并進行反復的訓練與指導。但需要注意的是，中學生在課外閱讀期間應做到邊思考邊做筆記，全面展開聯(lián)想，提高學生對課外閱讀知識的理解與感悟水平。

結束語

為了達到新課程理念標準，中學語文教師應在閱讀教學期間構建開放多元的教學體系，在迎合新課改改革目標的基礎上，保證學生的學習主體地位，使學生養(yǎng)成不斷創(chuàng)新與探索的精神。本文則以此為依據(jù)，分析了新課程理念中閱讀教學存在的問題，以期全面提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]寇占民，李丹，李琪琪，閆文萍.新課改下的中學語文創(chuàng)新閱讀教學研究[J].理論觀察，2017（01）：152-153.

[2]伍中旺.基于對話理念的中學語文閱讀教學研究[J].開封教育學院學報，2016（10）：224-225.

[3]于燕.新課程標準下提高初中語文閱讀教學有效性的策略[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2015（03）：112-113.