多元表征在幼兒園區(qū)角活動中的實(shí)踐探究

陸至立

摘 要：近幾年，隨著我國教育的不斷改革，教師們對多元表征有了新的認(rèn)識。但是，幼兒園的教師還沒有對多元表征進(jìn)行完全的理解。在實(shí)際的幼兒園區(qū)角的活動中，有的教師還沒有把表征作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個標(biāo)準(zhǔn)，這在一成程度上影響了孩子的發(fā)展。因此，為了讓幼兒園區(qū)角活動更好的開展，教師必須加強(qiáng)對多元表征的理解，從而為學(xué)生的健康成長提供條件。

關(guān)鍵詞：多元表征;幼兒園區(qū)角活動;實(shí)踐探究

相關(guān)的研究表明，幼兒園的學(xué)生對不同知識的理解會在一些活動和游戲中所表現(xiàn)出來，所以多元表征可以作為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，教師在幼兒園區(qū)角活動中的實(shí)踐過程中，要讓多元表征在其中充分的發(fā)揮作用，從而更好地去提高兒童的學(xué)習(xí)能力。

一、多元表征在幼兒園區(qū)角活動中的重要性

多元表征是判斷兒童對相關(guān)知識掌握能力的重要手段。在實(shí)際的幼兒園教學(xué)活動中，教師只是對表征的含義進(jìn)行了片面的理解，這并不能對兒童進(jìn)行好的教學(xué)，更不利于兒童學(xué)習(xí)能力的提高。當(dāng)涉及到表征的內(nèi)容時，許多老師只是簡單地把它與紙和筆聯(lián)系起來，不能對它的含義進(jìn)行深入的理解。這就導(dǎo)致無論是在幼兒園活動中，還是在日常的教學(xué)過程中，教師都不能對兒童們進(jìn)行好的教學(xué)，不能讓兒童們完全的掌握教學(xué)中的知識。

此外，教師還要了解表征的形式是多種多樣的，它不限于書面數(shù)字符號，換句話說就是幼兒以他們獨(dú)特的方式表達(dá)所表達(dá)的思想就是多元化的表征。因此，教師就可以通過各種幼兒園區(qū)角活動，讓幼兒通過他們直接參與的活動來對新的知識進(jìn)行理解和掌握，教師在這個教學(xué)過程中也清楚的知道兒童對基本知識的掌握能力[1]。

二、幼兒園區(qū)角活動中教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，在實(shí)際的幼兒園區(qū)角活動教學(xué)的過程中，教師對課程的知識和內(nèi)容的理解還不到位。然而，新課程要求幼兒園為幼兒安排的日常生活中，各種活動都應(yīng)該被當(dāng)做兒童的課程的重要組成部分。因此，教師必須加強(qiáng)對幼兒園區(qū)角活動的重視和理解。此外，還有些幼兒園把幼兒園區(qū)角活動當(dāng)做課外活動，對幼兒園區(qū)角活動根本就不夠重視。

在實(shí)際的幼兒園區(qū)角活動中，一些教師缺乏對活動的觀察和指導(dǎo)，他們讓兒童在活動中自由玩耍，這并不是幼兒園區(qū)角活動的真正意義。雖然幼兒園區(qū)角活動是兒童的獨(dú)立活動，但兒童的獨(dú)立活動也是需要教師的指導(dǎo)。如果缺乏教師的指導(dǎo)將直接影響到幼兒園區(qū)角活動的教學(xué)效果，可能還會讓孩子在活動過程中出現(xiàn)意外。

三、多元表征在幼兒園區(qū)角活動中的應(yīng)用

（一）教師要為學(xué)生提供豐富的表征材料

教師在幼兒園區(qū)角活動要為兒童創(chuàng)造一個由各種類型的表征材料組成的幼兒園區(qū)角活動，這樣才能激發(fā)兒童對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。同時，不同形式的表征對應(yīng)不同的材料。除此之，教師為兒童們提供多樣性的表征材料，不僅能幫助兒童感受表征的多樣性，激發(fā)兒童對教學(xué)內(nèi)容的興趣，還能加深兒童對教學(xué)內(nèi)容的理解[2]。

例如，在“猜電話號碼”這個角區(qū)活動中，老師可以為兒童們提供有代表的電話號碼的材料，如水果、項(xiàng)鏈以及星星等模具。然后讓孩子們在每種表征材料上貼上數(shù)字卡片，讓學(xué)生對自己的電話號碼進(jìn)行確認(rèn)，還能讓孩子思考了表征的多樣性。

（二）利用游戲，提高兒童的多元表征意識

在幼兒園區(qū)角活動教學(xué)中，能有效的激發(fā)兒童興趣的就是游戲了，游戲可以讓教師的表征呈現(xiàn)出多種形式，從而加強(qiáng)兒童對基本教學(xué)知識和內(nèi)容的掌握，用不同的表現(xiàn)形式，從而促進(jìn)兒童對不同表征的了解。

例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“翻板游戲”的時候，可以面朝下打亂板子，然后讓兩個孩子輪流擲骰子，在擲出后翻板子，如果板子上的數(shù)字和骰子上的一樣，就可以讓得到一個紅色蘋果。在玩了兩輪后，老師可以適當(dāng)?shù)奶釂枀⒓踊顒拥膬蓚€小孩，“你們都得到了幾個蘋果？”，然后讓兒童對每次的游戲都做好相應(yīng)的記錄，從而加深孩子對數(shù)字的理解。因此，教師要想讓多元表征在幼兒園區(qū)角活動得到充分的應(yīng)用，就要不斷地設(shè)計(jì)新的游戲，從而培養(yǎng)兒童的思維能力。

（三）根據(jù)兒童的特點(diǎn)，應(yīng)用具體的措施

在實(shí)際的幼兒園區(qū)角活動，培養(yǎng)兒童的合作表征能力是實(shí)現(xiàn)多元表征在幼兒園區(qū)角活動中應(yīng)用的前提。教師讓孩子進(jìn)行相互合作，能讓兒童對自己不理解的問題進(jìn)行探索[3]。同時，教師還可以在收集表征材料的基礎(chǔ)上，為兒童提供寬松和自由的活動環(huán)境，鼓勵兒童用不同的材料和方法去表達(dá)自己的思想和感受，從而為教師對兒童的全面了解提供條件。

例如，在“制作小鳥的家園”這個角區(qū)活動中，教師可以根據(jù)兒童的特點(diǎn)對他們進(jìn)行分組，然后讓他們收集材料，共同制作小屋。在這個過程中，教師可以根據(jù)每個孩子不同的特點(diǎn)對孩子進(jìn)行指導(dǎo)，在孩子制作完成后，教師就會發(fā)現(xiàn)每個作品都表現(xiàn)著不同的特點(diǎn)。這時，教師就可以引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察自己的作品，然后說說自己的作品和其他小朋友的有什么不同，從而讓多元表征在幼兒園區(qū)角活動中得到充分的實(shí)踐和應(yīng)用。

綜上所述，為了能有效地培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力，了解兒童的基本學(xué)習(xí)情況，教師在幼兒園區(qū)角活動中一定要讓多元表征得到充分的落實(shí)，加強(qiáng)對多元表征的理解，利用多元表征的模式開展幼兒園區(qū)角活動，從而為加強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張迎春.運(yùn)用多元表征教學(xué)策略促進(jìn)大班幼兒模式能力發(fā)展的行動研究[D].河北大學(xué).133-134.

[2]徐婧婧.基于多元表征理論下的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)， 2017（19）.13-14.