芻議信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用

劉娟

摘 要：筆者建議，信息技術(shù)在幼兒教育階段的應(yīng)用應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合理的信息技術(shù)，二是利用信息化教育手段培育幼兒思維能力，三是利用信息技術(shù)構(gòu)建家園合作平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);幼兒教育;思維能力;家園合作

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)的關(guān)系更加密切，關(guān)于信息技術(shù)在幼兒園中具體應(yīng)用的研究也成為很多教學(xué)者越來(lái)越重視的課題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為幼兒園信息化教學(xué)提供了很多寶貴的資源，充分利用信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育教學(xué)信息化、幼兒管理現(xiàn)代化，已然是幼兒園現(xiàn)代化發(fā)展的主流趨勢(shì)。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合理的信息技術(shù)

在學(xué)前教育階段，教師可以運(yùn)用的教育途徑是豐富多樣的，除了傳統(tǒng)意義之下，聽(tīng)故事、做游戲等等以外，還需要利用信息技術(shù)來(lái)豐富幼兒的思維廣度，已達(dá)到增廣見(jiàn)聞和培育信息素養(yǎng)的重要目標(biāo)，根據(jù)每次課堂內(nèi)容和教材重點(diǎn)的有所不同，教師可以適當(dāng)性的選擇，略有區(qū)別的信息技術(shù)，以此來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使得他們?cè)诿刻谜n上都新鮮感充足，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。舉例來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文課之上，教師如果想要令幼兒學(xué)習(xí)一首古詩(shī)詞的話，在傳統(tǒng)教育觀念之下，總是依靠教師示范朗讀、幼兒跟隨朗讀、識(shí)字認(rèn)字和意義解析來(lái)完成教學(xué)的。但是運(yùn)用多媒體信息設(shè)備則可以豐富原有的教學(xué)途徑，可以利用多媒體設(shè)備播放一些伴奏音樂(lè)伴奏的選擇需要盡可能的貼近古詩(shī)詞的特征。例如學(xué)習(xí)靜夜思這首古詩(shī)的時(shí)候，就需要考慮到作者在寫(xiě)詩(shī)時(shí)所寄托的思鄉(xiāng)之情，在選擇伴奏的時(shí)候應(yīng)當(dāng)著重挑選一些比較舒緩、節(jié)奏柔和的音樂(lè)。

除此之外，在幫助幼兒樹(shù)立起正確的認(rèn)知概念的時(shí)候，同樣可以利用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，可以通過(guò)圖片展示的方式讓幼兒更加直觀的觀察到不同事物之間的異同點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)和短的時(shí)候，就可以以幼兒常見(jiàn)的鉛筆為例——首先，在多媒體設(shè)備上展示出一根鉛筆，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)這根鉛筆是長(zhǎng)還是短。由于沒(méi)有參照物，幼兒們的回答是五花八門(mén)的，有些幼兒說(shuō)長(zhǎng)，有些幼兒說(shuō)短。其次，教師就可以利用flash動(dòng)畫(huà)的操作功能，將這根鉛筆人為的拉長(zhǎng)或者縮短在這個(gè)動(dòng)畫(huà)過(guò)程當(dāng)中，幼兒的注意力被吸引在了這個(gè)鉛筆的變化之上，也能夠非常直觀的了解到長(zhǎng)和短的概念。這種更加具有直觀特性的教學(xué)辦法，符合三至六歲幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，可以使得幼兒在思考當(dāng)中獲得啟發(fā)。

二、利用信息化教育手段培育幼兒思維能力

思維能力的培育，一直是各個(gè)年齡段教師最為頭痛的一件事，這是因?yàn)樗季S的培育并不像是知識(shí)的獲取，可以短期內(nèi)通過(guò)死記硬背來(lái)獲得。恰恰相反的是，思維能力是一種隱性的能力，需要在潛移默化當(dāng)中不斷地培育，而這不僅僅包含了幼兒的創(chuàng)新能力、舉一反三能力和發(fā)散性思維能力，同樣也包含了幼兒的探索能力和實(shí)踐操作能力，目前，在學(xué)前教育階段，教師就需要利用多種手段來(lái)培育幼兒的思維能力，為幼兒未來(lái)幾十年的發(fā)展打好基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，可以利用多信息化的教育手段，為幼兒提供更加直觀的形象的教育內(nèi)容，通過(guò)設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)有趣的情境，激發(fā)幼兒的認(rèn)知欲望，使得幼兒的創(chuàng)新精神能夠得以培育。

舉例來(lái)說(shuō)，一般學(xué)前教育教師都會(huì)利用七巧板來(lái)幫助幼兒認(rèn)識(shí)圖形，而在信息技術(shù)不斷發(fā)達(dá)的今天，教師同樣可以利用信息技術(shù)來(lái)完成圖形認(rèn)知的教學(xué)工作。教師可以首先提問(wèn)，令幼兒思考在日常生活當(dāng)中間有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)什么東西是梯形的呢？這時(shí)候幼兒就會(huì)踴躍的發(fā)言，教師則需要利用多媒體設(shè)備和電子白板，展示出不同的物體，在這些物體當(dāng)中，有些是直接表現(xiàn)出梯形形狀的，而有些是隱含在其中的，這時(shí)候幼兒就需要開(kāi)動(dòng)腦筋在這些圖形當(dāng)中尋找梯形。這樣一來(lái)，幼兒就能夠意識(shí)到圖形與自己的生活是緊密相連的，在自己所處的環(huán)境當(dāng)中有許許多多的東西都是由不同的圖形所組成的。

不僅如此，教師還可以利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的延伸與拓展，讓幼兒去思考梯形可不可以組成其他的形狀呢？梯形又可不可以分割成其它的形狀呢？此時(shí)繼續(xù)利用電子白板當(dāng)中的繪圖功能，鼓勵(lì)幼兒到講臺(tái)上來(lái)，利用電容筆在電子白板上進(jìn)行勾勾畫(huà)畫(huà)和圖形的組合，看看哪一名幼兒能夠把一個(gè)梯形分割成不同的形狀。通過(guò)這種方式，幼兒既獲得了實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，又從根本上鍛煉了他們的思維能力，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)還是一次難得的思維空間拓展機(jī)會(huì)。

三、利用信息技術(shù)構(gòu)建家園合作平臺(tái)

家園合作是學(xué)前教育階段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要途徑。對(duì)于家園合作這項(xiàng)工作來(lái)說(shuō)，由于受到家長(zhǎng)工作時(shí)間的限制，導(dǎo)致許多親子活動(dòng)，家園溝通活動(dòng)的開(kāi)展最終都收效甚微，因此，筆者認(rèn)為，目前可以利用信息化的技術(shù)手段來(lái)構(gòu)建家園合作平臺(tái)，使得家長(zhǎng)、學(xué)校以及教師三方都能夠在平臺(tái)之上隨意的發(fā)言交流。尤其是可以建立幼兒幼兒個(gè)人檔案，將幼兒的日常表現(xiàn)，學(xué)期末的教師評(píng)價(jià)以電子版的形式上傳到這個(gè)平臺(tái)之中，家長(zhǎng)可以實(shí)時(shí)登陸這個(gè)平臺(tái)，關(guān)注自己孩子在近段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)，也可以進(jìn)入平臺(tái)當(dāng)中的視頻功能，觀看幼兒園和教室內(nèi)安置的攝像頭之下的幼兒表現(xiàn)。

綜上所述，幼兒教師通過(guò)信息技術(shù)手段可以把一些較為枯燥的問(wèn)題和理論知識(shí)直觀化、和動(dòng)態(tài)化，為幼兒教育教學(xué)的實(shí)踐提供了趣味性、互動(dòng)性、情境性、創(chuàng)造性等有力優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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