微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

湯麗仙

摘要：21世紀(jì)是以“信息化”為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，有效的微課教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展而言有著十分重要的意義。本次研究為微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的科學(xué)合理運(yùn)用提供了清晰的理論思路，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞： 微課;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué); 應(yīng)用;案例

微課以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，微課教學(xué)指教師利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)與信息化手段，將教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)以音頻、視頻或者PPT的形式展現(xiàn)出來(lái)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

一、微課的研究現(xiàn)狀

作為一種嶄新而先進(jìn)的教學(xué)手段和教育形式，微課已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)者的關(guān)注重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。

而針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂領(lǐng)域，相關(guān)的文獻(xiàn)資料數(shù)量也較多，且研究成果豐富。

二、微課在筆者學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用情況

（一）研究對(duì)象及方法

1. 研究對(duì)象

以筆者學(xué)校20位語(yǔ)文教師及100名小學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)法;（2）問(wèn)卷調(diào)查法;（3）參與觀察法;（4）歸納分析法;（5）案例分析法。

（二）對(duì)于微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行教師問(wèn)卷結(jié)果分析

1. 教師基本情況

（1）教師的教齡

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，20位語(yǔ)文教師中工作1-3年的是3位教師，工作4-6年的是4位教師，工作7-9年的是3位教師，工作10年以上的是10位教師。其中，中老年教師占多數(shù)，年輕教師稍少。? ?

（2）教師們對(duì)微課的了解程度

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得知，教師們對(duì)微課了解的是14人，占 70%，不了解的占 30%。數(shù)據(jù)表明，多數(shù)老師只是聽說(shuō)過(guò)微課，教師對(duì)微課了解的不夠深入。

（3）教師接觸網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)的情況

教齡在1-9年的教師中，他們經(jīng)常會(huì)上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí);教齡在10年以上的老師偶爾會(huì)進(jìn)行網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)，因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)繁重，時(shí)間緊，生活節(jié)奏快，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力等原因限制了教師進(jìn)行網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)。

2.教師應(yīng)用微課教學(xué)的情況分析

通過(guò)數(shù)據(jù)顯示，教師平時(shí)教學(xué)中，最喜歡用的是PPT演示，其次是視頻講解和動(dòng)畫形式輔助教學(xué)。在當(dāng)下信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，對(duì)教師掌握并運(yùn)用多媒體的技術(shù)要求越來(lái)越高，否則將會(huì)被社會(huì)淘汰。通過(guò)對(duì)筆者學(xué)校進(jìn)行了《微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用及作用》活動(dòng)專題學(xué)習(xí)，教師們表示都愿意去嘗試用微課進(jìn)行教學(xué)。

3.對(duì)于微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果分析

（1）學(xué)生對(duì)于運(yùn)用多媒體上課的感受

多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)孩子的積極性。對(duì)于微課教學(xué)，學(xué)生覺(jué)得非常感興趣。

（2）學(xué)生在教師組織的活動(dòng)中的參與度及喜歡參加的教學(xué)活動(dòng)類型

學(xué)生喜歡用小組討論的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)檫x擇小組討論可以跟同學(xué)分享自己的成果，同時(shí)可以從別的同學(xué)身上學(xué)到不同的解答方法，培養(yǎng)同學(xué)之間的合作能力。

（3）教師應(yīng)用微課教學(xué)，學(xué)生的感受

在新課標(biāo)的理念下，小學(xué)語(yǔ)文課堂不僅僅是傳授語(yǔ)文課本知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和探索精神。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中滲透現(xiàn)代教學(xué)與理念，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的主觀能動(dòng)性充分的發(fā)揮出來(lái)，可以積極的進(jìn)行思考，完善自我。

（三）微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用情況

1.教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)層次不一

2.教師制作微課成為形式化

3.教師設(shè)計(jì)微課的技術(shù)限制

三、微課在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用案例分析

（一）語(yǔ)文微課《“啊”的變調(diào)》，有效突破了朗讀指導(dǎo)上的難點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀至關(guān)重要。大多數(shù)的教師都把讀正確、讀標(biāo)準(zhǔn)、讀流利作為閱讀的重點(diǎn)。但是，讀正確很簡(jiǎn)單，要想讀標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅要幫助學(xué)生掃清生字詞的障礙，還要教給學(xué)生一些語(yǔ)音變調(diào)方面的知識(shí)。

（二）微課教學(xué)助于增強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)具備生活化的特點(diǎn)。教師如果利用傳統(tǒng)教學(xué)手段講解一些教學(xué)內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生找不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，重點(diǎn)是讓孩子們感受傣族人民和周總理一起過(guò)潑水節(jié)的樂(lè)趣，從而體會(huì)他們之間的深厚情誼。課前老師設(shè)計(jì)了三分鐘的潑水節(jié)微課視頻，讓學(xué)生很直觀的感受潑水的快樂(lè)。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也領(lǐng)悟了本節(jié)課的主要思想。播放完畢后，教師讓學(xué)生介紹傣族的風(fēng)俗習(xí)慣時(shí)，有不少學(xué)生，踴躍的舉手跟同學(xué)們分享傣族的美食、服飾;傣族的傳統(tǒng)節(jié)日;傣族人民的性格，甚至還有一位同學(xué)在課堂上跟我們跳了一段傣族的象腳鼓舞，瞬間拉近了課堂上老師和學(xué)生之間的距離。

四、結(jié)論和建議

綜上所述，微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。因此，教師在微課程的開發(fā)應(yīng)用上，要結(jié)合教材，根據(jù)學(xué)生的需求，因地制宜的設(shè)計(jì)微課，為了促進(jìn)微課的有效應(yīng)用，提出以下建議：

一是要充分發(fā)揮信息化領(lǐng)導(dǎo)能力，將信息技術(shù)能力較好的老師、領(lǐng)導(dǎo)班子、骨干教師作為引領(lǐng)者，力爭(zhēng)匯聚各種力量形成合力，提高教育信息化發(fā)展。

二是積極參加培訓(xùn)和交流活動(dòng)，提升教師對(duì)微課的了解及應(yīng)用。

三是在微課的設(shè)計(jì)中，巧妙的提問(wèn)可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思路。對(duì)于低段的學(xué)生，在微課的設(shè)計(jì)上，我們可以設(shè)計(jì)故事化的微課，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，便于孩子記住知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于不清晰的概念、不明確的定義，教師可以通過(guò)數(shù)字化圖示的呈現(xiàn)、分析、對(duì)比等，將一些抽象的概念數(shù)字化，更容易使學(xué)生記憶深刻。