試論數學核心素養(yǎng)在中學數學教學中的滲透

閆宏義

摘 要：數學是一門思維性非常強的學科，也是很多學生愁于應對的科目。在應試教育的指揮棒下，學生疲于應付考試，死記硬背一些做題步驟;教師迫于升學率的壓力，填鴨式教學方式盛行，使得數學失去了它本應有的靈魂。學生往往只懂解題，而不知何為數學思維。這樣將會造成學生一旦脫離題目回到現實生活，將完全想不起運用數學的方式解決問題。那么，我們最初學習數學的目的、設計數學課程的初衷都將無法實現。

關鍵詞：核心素養(yǎng);能力;數學

作為一名初中數學教師，應當在教學實踐中注重學生數學思維方式的培養(yǎng)，在傳授知識的同時，引導學生掌握數學方法、體會數學思維。走出課堂或學校后，真正能遺留在學生記憶中，依靠數學解決問題才是真正的數學核心素養(yǎng)。教師在課堂中應為學生提供充足的機會、提供土壤和平臺，讓學生在課堂中扮演主要角色，引導學生自己發(fā)現問題、解決問題，釋放每個學生的數學潛能，多給學生機會發(fā)表自己的觀點。例如，在學習某個知識點時，可讓學生想象所學知識可以解決日常生活中什么類型的問題，培養(yǎng)學生主動發(fā)現數學實用之處，從而利于日后真正遇到問題時能夠用數學來解決問題?？傊?，數學教師應盡力做到以數學知識為載體，培養(yǎng)學生數學思維，為學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。

一、轉變教學方式

傳統(tǒng)的教學模式多是老師講授課程為主體，學生在整個課堂中都是以接受知識為主。這種課堂氛圍極大地壓抑了學生的積極主動性。為了更好地培養(yǎng)初中生的數學核心素養(yǎng)，老師應當在課堂實踐中對自身有更正確的定位，扮演一個輔助角色，讓學生逐漸成為課堂的主角，從“教為中心”轉為“學為中心”。

課前可以讓學生先進行預習，并總結將要學習的內容以及自己所遇到的問題，讓每個人帶著各自不懂的問題進行聽課，這樣就能大大提高課堂的針對性，利于新知識快速全面掌握;課堂上可以鼓勵學生根據自己的理解分享一些學習心得，鼓勵學生大膽質疑、踴躍提出自己觀點;同時可以將學生組成不同的學習小組，小組內部進行探討研究，有觀點收獲的小組可以進行展示，也可以講述各小組的解題經驗;最后，教師進行課堂總結，對于出現的問題指出來并進行解決，對于適宜的方法進行分享，升華課堂效果。

二、引導學生探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在教學活動中，學生是學習活動的主體，必須改變“教師講，學生聽～教師問，學生答”以及大量演練習題的數學教學模式，教師必須轉變角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據學生的年齡特點和認知特點，設計探索性和開放性問題，給學生提供自主探索的機會。例如，在學習“1000萬有多大”時，讓學生回家數一數一千粒大米是多少，學生用不同的方法“數”的策略，以及各具特色的“算”的方法。有的學生是一粒一粒數，有的學生是先數一把大米是多少粒，然后估計一千粒會是多大一堆。學生在交流中還討論哪一種方法更好一些。學生在這個過程中具體地感知大數，將自己的想法與別人進行交流，也體會別人是怎樣想的、怎樣做的。這個過程中為學生適當提供一些開放性的問題，有助于創(chuàng)新意識和自主學習能力的培養(yǎng)。

三、通過實踐來使學生數學核心素養(yǎng)得到提升

喜歡某一事物的前提就是發(fā)現其美好之處，并對之具有濃厚的興趣，這樣就會自然而然地愛上，數學學習也是一樣。熱愛數學是學習動力的來源，發(fā)現數學的美，愛上數學也是數學的核心素養(yǎng)之一。熱愛數學的途徑就是認識到“真、善、美”的數學核心素養(yǎng)，在潛移默化中漸漸產生興趣，將原先枯燥的數字和冗長的公式都變成實用的工具，這樣數學的教學效率自然會提高。而讓學生產生對數學的興趣，最佳時期就是在課堂導入階段，教師可以結合教學內容，利用小故事或生活事例，讓學生對所要學的數學內容產生興趣，更重要的是讓學生在無形中感受到數學的智慧之美。在實際的數學教學中，教師要想更好地滲透數學核心素養(yǎng)，不僅要通過講課和傳授的方式向學生傳遞知識，還要帶領學生一起進行教學實踐的活動，這樣能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使其專注于課堂。

四、設計多樣化的開放題，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)

所謂開放題是指解題思路不同、答案不一的題目類型，它的條件、解題方法及最終答案都有開放性的特征，所以對于初中生來說具有一定挑戰(zhàn)性。同時，數學開放題的內容也非常廣泛，多與初中生熟悉的現實生活有關，其中蘊含經濟、社會、歷史、科學等多方面的知識，綜合提升學生能力水平。因此在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，教師要注重設計多樣化的數學開放題。 如，一是比較兩條線段的長度（數學中的問題），讓學生初步感知觀察得到的結論并不可靠，可以借助于已有的數學知識和方法來驗證如測量，這是一種實驗或操作活動，培養(yǎng)學生的直觀想象素養(yǎng);二是生活中的圖形問題，讓學生直觀感知、猜想似乎那條彎曲的道路面積大些，但通過圖形的平移、計算，可以證實兩條小道的面積相等。這里讓學生進一步體會直覺并不可靠，從而讓學生感受“證明”是確定一個數學結論正確的有力工具，培養(yǎng)學生的邏輯推理素養(yǎng)。

總之，學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的過程，它滲透與我們日常教學的每一節(jié)課，講解的每一道題中，在教學中，教師要善于營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學生充分參與學習活動，發(fā)揮學生自主能動性，要注意學生的學法指導，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，使學生“會學”，只有這樣，學生的自身數學素養(yǎng)才能得以提高，才能讓學生獲取主動的發(fā)展。