生物課堂的點睛之筆“留白”

劉暉

就像如今這個浮躁的社會一樣，生物課堂教學(xué)，也是發(fā)生了變化，很多人都把自己的課堂變成了教師一個人的舞臺，一節(jié)課下來教師累的夠嗆，學(xué)生看個熱鬧，有的教師把這作為評價生物課堂教學(xué)效果的重要依據(jù)。評價一節(jié)課好壞的標準，主要在于學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)是否達到計劃的效果，而不應(yīng)當追求“滿、快、樂”。如果將“留白”藝術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，教師能在教學(xué)中真正做到“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和提出問題的能力。

一、解析“留白”

留白，是我國藝術(shù)創(chuàng)作的點睛之筆，具有濃厚的中國特色美。作品中適當?shù)牧舭?，給每個人的感受都是獨特的，這就有機會讓欣賞者和作者的想象發(fā)生碰撞，激發(fā)出不可言表的火花。

教育學(xué)中有一段這樣的話：我忘記了我看見的和我背誦的，在我心里只記得我親生經(jīng)歷過的。因此，不要只盯著孩子背會了多少，記住了多少，給孩子自由的空間，任他自由發(fā)揮，這是最重要的，是我們所期望的，也就是說，教育教學(xué)中“留白”藝術(shù)，從根本上留給學(xué)生思考的空間，思維的延伸得到自由發(fā)揮，就是我們所說的“教他知識不如給他方法”讓她學(xué)習(xí)用自己的眼睛去看這個世界，用自己的雙手去探索這個世界。

二、生物學(xué)課堂“留白”藝術(shù)的迫切性

在課堂教學(xué)中，教師不能一味地追求速度，要給學(xué)生留夠思考空間和提問時間，由傳授知識為主的課堂轉(zhuǎn)向以啟發(fā)學(xué)生的智慧、提高學(xué)生的能力為主的智慧課堂。中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，目的是強化學(xué)科育人功能。新課程標準提出，生物學(xué)課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)正因為旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，顯然生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也就是將學(xué)生被動地聽講轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮帧幽X的主動參與的活動。新課程改革后，很多教師從“滿堂灌”變成了“滿堂問”的模式，認為學(xué)生只要能回答出問題就實現(xiàn)了課堂的有效性，但沒有給學(xué)生足夠的時間去思考，去提出自己不懂、迷惑或感興趣的問題。教師總怕時間不夠完成不了教學(xué)任務(wù)，或者擔心學(xué)生理解不了，學(xué)生自己在課堂上掌控的時間太有限，沒有足夠的時間去思考或思考不到位，更談不上學(xué)生在課堂上發(fā)問。教學(xué)的問題都是教師在備課時預(yù)設(shè)好的，即使課堂中有的學(xué)生答案跟教師預(yù)設(shè)的不同，教師也會想方設(shè)法把學(xué)生的思維拉到自己的大本營來。這種課變成毫無生機的、機械式的課，更談不上生動。

三、“留白”藝術(shù)在課堂中的運用

1、課堂教學(xué)中“留白”藝術(shù)的運用

在“鳥的生殖和發(fā)育”這節(jié)課，以雞卵為鳥卵的代表學(xué)習(xí)時，筆者聯(lián)系生活實際，提出問題：為何平時買回的新鮮雞蛋保存時不用洗？有的學(xué)生回答出有氣孔。教師繼續(xù)追問：“那你如果證明你的答案呢？”當時沒有人立即回答，于是，給了他們足夠的時間進行小組討論。有個學(xué)生竟然聯(lián)系以前學(xué)的葉片氣孔（證明葉片上表皮還是下表皮的氣孔多）的知識，想出把雞蛋放到水中后觀察現(xiàn)象。學(xué)生能記得初一第一學(xué)期的知識，并能夠遷移到這里，真的很難得。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的課堂啟發(fā)了學(xué)生的智慧，提高了學(xué)生的思維能力。

在“人體的消化與吸收”這節(jié)課中，探究“饅頭在口腔中的變化”是本節(jié)的難點之一，筆者沒有讓學(xué)生參考課本的計劃，而是讓他們談?wù)劤责z頭的經(jīng)驗和吃饅頭時口腔的感受。教師先提供一定的知識鋪墊，而不是讓學(xué)生參考教科書中現(xiàn)成的方案，而是讓學(xué)生分小組探究自己感興趣的問題，最后全班一起交流。如果一開始就要求學(xué)生按照教科書實驗方案直接做實驗，就失去了探究的意義。如果教師把探究活動交給學(xué)生，分小組來設(shè)計完成，這何嘗不是課堂中的“留白”呢？

2、講評作業(yè)、試卷時，多給學(xué)生發(fā)揮的機會

筆者在講解作業(yè)、講評試卷時，并不是每一題都講解，而是請學(xué)生說出自己不會的題目。教師會選擇學(xué)生錯誤率高的題目，先請學(xué)生說出自己不會或者是錯的題目，請會的學(xué)生講解這些題目，給學(xué)生足夠的時間發(fā)揮他們的能力，達到“不僅會做，還要知道為什么這樣做”的目標。這也解決了有些學(xué)生只知其然而不知所以然的問題。

記得在講“基因的顯性和隱性”這節(jié)課的習(xí)題時，有一題每個班的學(xué)生錯誤率都很高。該題目是判斷題，題目是：“生來就慣用右手與生來就慣用左手（都不包括后天的矯正和練習(xí)）是一對相對性狀。父親慣用左手，母親慣用右手，他們生了一個慣用右手的孩子。據(jù)此作出下列判斷，判斷正誤：

（1）慣用右手一定是顯性性狀。

（2）難以判斷哪一個是隱性性狀。

（3）假如這對夫婦再生一個孩子，一定是慣用左手的?！?/p>

很多學(xué)生理所當然地把慣用左手當成隱性性狀，慣用右手當成顯性性狀，沒有想到還有第二種情況。筆者先請做對的學(xué)生來解釋這題，他滔滔不絕地把理由說得自認為很清楚。雖然教師聽明白了，可還有部分學(xué)生不懂。這個學(xué)生就上講臺，在黑板上板演這個過程，不明白的學(xué)生立即懂了，課堂學(xué)習(xí)氣氛很濃。學(xué)生作業(yè)質(zhì)量提高了，學(xué)習(xí)的積極性提高了，即使習(xí)題課也會上得津津有味，還鍛煉了學(xué)生的語言表達能力增進了同學(xué)之間的交流。

四、“留白”是教學(xué)的點睛之筆

“留白”不是簡單的不講，而是教師課前要精心的備課，了解學(xué)生的特點，在進行教學(xué)設(shè)計時，找到“留白”的黃金位置。生物不是文科，生物知識雖然來源于生活，但是它又區(qū)別于生活，現(xiàn)在的學(xué)生很少經(jīng)歷家庭勞動，也缺乏生活常見現(xiàn)象的觀察能力，所以對于生物的學(xué)習(xí)感覺難，所以如果簡單的不講，學(xué)生沒有教師的引導(dǎo)會感覺手忙腳亂，摸不到頭腦，教師用簡單的實驗開發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，并在恰當?shù)牡胤缴稀傲舭住睍拐n堂如畫龍點睛一樣，充滿了靈性。在課堂教學(xué)中，教師要選取教學(xué)重難點之處，適時留白，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的思維，達到“于無聲處聽驚雷”的藝術(shù)效果。這樣才可以將生物課上成真正的“生物學(xué)”課而不是“死物學(xué)”課，彰顯生物學(xué)科的育人價值。

（作者單位：遼陽市第二十中學(xué)）