基于語篇語境視閾下高中英語詞匯教學(xué)之思

【摘要】隨著時(shí)代不斷地發(fā)展與變化，傳統(tǒng)的教育方式和教育思想已經(jīng)不能夠達(dá)到當(dāng)代素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)要求。對(duì)于英語這門語言類學(xué)科來說，高中的英語詞匯教學(xué)越來越重視起了語篇語境的應(yīng)用方式，因此，作為教師應(yīng)當(dāng)重視起這方便的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確使用英語詞匯。

【關(guān)鍵詞】語篇語境;高中;英語詞匯;教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張李萍，合肥八中教育集團(tuán)銘傳高級(jí)中學(xué)。

引言

語篇是英語實(shí)際使用的詞匯的單位，作用在于構(gòu)成整體的片段或是句子;而語境則是以對(duì)英語詞匯的理解與實(shí)際應(yīng)用為核心，對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語詞匯起到至關(guān)重要的作用，下面我將對(duì)如何基于語篇語境的視閾下提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力與交際能力，有效地達(dá)到教學(xué)目的而發(fā)表以下觀點(diǎn)。

一、當(dāng)代高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

英語的詞匯就是言語表達(dá)的核心所在，沒有詞匯，語言表達(dá)就沒有任何的意義，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師對(duì)于英語詞匯的“教”與“學(xué)”沒有明確的方向，所以英語教學(xué)到現(xiàn)在都沒有得到顯著的效果。教師的教學(xué)方式是直接導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的重要因素之一，根據(jù)我的觀察發(fā)現(xiàn)，中國(guó)在英語教學(xué)這方面上教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，教學(xué)的內(nèi)容過于陳舊，這樣的教學(xué)模式不僅達(dá)不到我們理想中的效果，反而是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)無法提升的重要原因。

二、語篇語境視閾下高中英語詞匯教學(xué)策略

語言類學(xué)科的教學(xué)方式和講課方法是離不開理論知識(shí)的推導(dǎo)作用。所以，要想改變當(dāng)前社會(huì)舊教學(xué)的模式，作為老師，應(yīng)該從根本出發(fā)，找出問題的發(fā)源地，從根本解決問題。受傳統(tǒng)教育的影響，很多老師在教會(huì)學(xué)生使用詞語詞匯的使用方式時(shí)，目標(biāo)并不明確，概念也模糊不清，針對(duì)這些問題我寫了以下幾點(diǎn)教學(xué)策略：

1.抓住學(xué)習(xí)前提，培養(yǎng)語篇語境正確觀念。對(duì)于語言類觀念的培養(yǎng)用于以后的教學(xué)過程有著深遠(yuǎn)的影響。在目前看來，中國(guó)式教學(xué)受到傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化英語教學(xué)模式的影響比較深，大部分教師在進(jìn)行授課的過程中都是讓孩子們先學(xué)習(xí)語句的結(jié)構(gòu)，常常將詞匯作為“孤立式”處理，老師只是按部就班于課本上的詞匯教學(xué)，沒什么創(chuàng)新，所以老師們?cè)谶M(jìn)行英語教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該授予新的知識(shí)和新的詞匯，不能僅僅局限于教材內(nèi)容，注意教學(xué)方式。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候會(huì)在旁邊標(biāo)注漢字或是漢字。比方說，上次看到有一個(gè)學(xué)生，課本中關(guān)于詞匯的部分，他全部都是用拼音或者是漢字進(jìn)行備注，這樣就影響到了英語單詞的正確發(fā)音。教師有責(zé)任也有義務(wù)，樹立學(xué)生語篇語境的正確觀念，必須要幫助孩子糾正錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法。

2.根據(jù)語篇設(shè)置語境，提升學(xué)生詞匯運(yùn)用能力。隨著當(dāng)今社會(huì)教育事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)于言語類的教學(xué)也是越來越重視，在語篇語境的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)語境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，在教學(xué)場(chǎng)景的氛圍之下，能夠更高效的幫助學(xué)生理解并掌握運(yùn)用英語詞匯。

比如說：在學(xué)習(xí)到Unit 1單元單詞的時(shí)候，“genius” “inspiration”“analysis”等這些單詞其實(shí)都是賦有感情色彩的，但是大部分的教師基本上都是通過反復(fù)抄寫背誦的方式讓學(xué)生記住單詞，也就是我們經(jīng)常講的死記硬背。這樣的教學(xué)模式太過于死板，觀念陳舊，孩子們并沒有從真正的意義上去學(xué)會(huì)和掌握這個(gè)單詞的運(yùn)用，因此很難達(dá)到我們理想中的教學(xué)效果。其實(shí)教師可以通過設(shè)計(jì)合理的教學(xué)場(chǎng)景來進(jìn)行教學(xué)，比如說：播放一些與本單元相關(guān)的影視作品，像是《少年愛因斯坦》這一類的，其中就會(huì)提到有關(guān)于“genius”和“inspiration”，當(dāng)播放到有關(guān)這個(gè)詞語畫面的時(shí)候我們暫停影視作品，讓學(xué)生切身的去體會(huì)這幾個(gè)賦有情感色彩的單詞。再比如說：在學(xué)習(xí)一些能夠表達(dá)自己情感的單詞時(shí)，教會(huì)學(xué)生利用肢體語言進(jìn)行表達(dá)，像是生氣、開心、高興等詞匯，設(shè)立教學(xué)情境，讓孩子們上演一場(chǎng)“Emotional drama（情緒大戲）”，通過這種方式來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓孩子們從心底真正接受英語，喜歡英語。

3.設(shè)計(jì)英語實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解詞匯。簡(jiǎn)單來說就是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上增進(jìn)一些教學(xué)的情感色彩，把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、了解詞匯發(fā)音和構(gòu)建詞語詞匯等內(nèi)容。語篇語境的詞匯觀念并不是和傳統(tǒng)的教學(xué)一樣死記硬背，而是要求學(xué)生靈活變通，以詞匯語義進(jìn)行編織著語篇，這樣直觀的實(shí)踐方式更能夠讓學(xué)生掌握到英語詞匯的核心重點(diǎn)，使之得到更好的學(xué)習(xí)效果，提升成績(jī)。

三、結(jié)束語

總的來講，語篇語境視閾下的英語詞匯教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)方式。對(duì)于傳統(tǒng)舊理念有很大的不同，這種教育方法可以滿足高中階段孩子們學(xué)習(xí)英語詞匯記憶的要求，同時(shí)能讓他們往更好的方向去發(fā)展，教育教學(xué)事業(yè)應(yīng)該不斷的改革創(chuàng)新，并且優(yōu)化教學(xué)過程，讓孩子們更好地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]賽喜雅拉.語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2019，19（17）：134-136.