移動物聯(lián)技術(shù)在智慧生態(tài)教育中的應(yīng)用

瞿逸菲

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代，移動物聯(lián)技術(shù)這樣的新型技術(shù)也逐漸滲透到教育領(lǐng)域中，構(gòu)建了真正的智慧生態(tài)教育圈，滿足了當(dāng)前我國素質(zhì)化教育發(fā)展需求。本文中著重探討了移動物聯(lián)技術(shù)在智慧生態(tài)教育體系中的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐應(yīng)用內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：智慧生態(tài)教育;移動物聯(lián)技術(shù);實驗室;教學(xué)設(shè)計

當(dāng)前學(xué)校信息化發(fā)展已經(jīng)成為大勢所趨，在校園中融入移動物聯(lián)技術(shù)可保證構(gòu)建一套機制完善的、功能齊全的智慧生態(tài)教育體系，結(jié)合實驗室設(shè)計、實驗室教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)優(yōu)化調(diào)整，展示教學(xué)內(nèi)容的多元化與豐富性，確保學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。

一、基于移動物聯(lián)技術(shù)的智慧生態(tài)教育圈構(gòu)建

基于移動物聯(lián)技術(shù)的智慧生態(tài)教育圈構(gòu)建應(yīng)該首先設(shè)計綜合實踐活動教學(xué)模型，結(jié)合學(xué)習(xí)者需求分析明確智慧生態(tài)創(chuàng)新機制，例如可創(chuàng)建實驗室教學(xué)體系，滿足教學(xué)空間有效拓展與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能設(shè)計豐富。在該過程中，需要首先明確移動物聯(lián)技術(shù)是由互聯(lián)網(wǎng)平臺基礎(chǔ)之上而獲得的，它基于移動終端控制管理物聯(lián)相關(guān)資源內(nèi)容，并在課堂教學(xué)體系中生根發(fā)芽，基于情境創(chuàng)設(shè)與空間時間限制打破創(chuàng)建新教學(xué)空間，體現(xiàn)移動物聯(lián)技術(shù)的豐富多元內(nèi)涵，積極有效構(gòu)建智慧生態(tài)教育圈。而智慧生態(tài)教育圈本身則主要囊括了信息技術(shù)，它與生態(tài)教育教學(xué)課程深度融合，基本滿足了綜合實踐活動課程的有效設(shè)計與應(yīng)用，同時教學(xué)方法與教學(xué)模式也得到了有效更新。在整個智慧生態(tài)圈構(gòu)建過程中，它主要基于綜合實踐活動課程無限拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗時間與空間，解決某些情境創(chuàng)設(shè)問題，為智慧生態(tài)教學(xué)過程創(chuàng)造利好環(huán)境。

目前的智慧生態(tài)教育主要利用到了各種移動物聯(lián)設(shè)備設(shè)施，它可實現(xiàn)對生物及所處環(huán)境內(nèi)容的遠(yuǎn)程觀察、信息提取與機制控制。在如此的智慧條件下為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的生物環(huán)境學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時它其中也納入了Kolb體驗式學(xué)習(xí)理論（感受與經(jīng)驗體驗學(xué)習(xí)模式），這一教學(xué)模式是豐富的，在幫助學(xué)生深度實踐探究獲得自然生態(tài)的同時，也幫助學(xué)生構(gòu)建了自身與社會自然之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)認(rèn)知過程，它就是通過生動有趣的教學(xué)活動來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

二、基于移動物聯(lián)技術(shù)的智慧生態(tài)實驗室教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用

利用移動物聯(lián)技術(shù)的靈活性，設(shè)計構(gòu)建智慧生態(tài)實驗室教學(xué)框架是有必要的，它能夠?qū)崿F(xiàn)更豐富的實驗教學(xué)應(yīng)用。本文中以“種子的生長”一課為例展開智慧生態(tài)實驗室教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用。

（一）教學(xué)內(nèi)容

首先結(jié)合舊知識進行復(fù)習(xí)分析，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了“植物的生長”相關(guān)知識內(nèi)容，所以教師提出了“種子的生長”教學(xué)活動內(nèi)容，基于智慧生態(tài)實驗室環(huán)境構(gòu)建進一步開展教學(xué)活動，為學(xué)生呈現(xiàn)種子的構(gòu)造與基本發(fā)芽條件，并為他們設(shè)計種子發(fā)芽實驗。

（二）教學(xué)重點

幫助學(xué)生了解有關(guān)植物種子的相關(guān)知識內(nèi)容，引導(dǎo)他們制定智慧生態(tài)實驗室的實驗計劃，時刻觀察、記錄種子的生長過程。

（三）教學(xué)目標(biāo)

在教會學(xué)生有關(guān)種子生長的理論知識后，引導(dǎo)學(xué)生在智慧生態(tài)實驗室中展開種子發(fā)芽實驗設(shè)計，結(jié)合智慧實驗記錄實驗觀察數(shù)據(jù)與種子的生長過程。

（四）教學(xué)方法與教學(xué)準(zhǔn)備

在教學(xué)中教師就準(zhǔn)備了自主學(xué)習(xí)、討論等教學(xué)方法，組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)植物種子發(fā)育的相關(guān)知識內(nèi)容，并將內(nèi)容上傳到智慧生態(tài)教育學(xué)習(xí)平臺上，搭建“學(xué)一學(xué)、看一看”小版塊，為學(xué)生呈現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)計劃與樣例資料內(nèi)容，輔導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備齊全實驗材料，做好實驗準(zhǔn)備。

（五）教學(xué)過程

在智慧實驗室中建立智慧教學(xué)模型，圍繞先導(dǎo)學(xué)習(xí)、實踐探究、拓展延伸3點展開教學(xué)實踐過程。

在先導(dǎo)學(xué)習(xí)部分，教師專門設(shè)計了主題活動課程，將為學(xué)生設(shè)計好的種子知識內(nèi)容與智慧實驗室試驗計劃全部上傳到智慧生態(tài)教育學(xué)習(xí)平臺上，完整呈現(xiàn)給學(xué)生。該教學(xué)方案中的所有教學(xué)內(nèi)容都是動態(tài)的，例如葵花、花生種子的發(fā)育過程。通過讓學(xué)生先導(dǎo)觀察這一發(fā)育過程對種子形成初步理解。在先導(dǎo)教學(xué)中用大圖示例展示種子的外在生長條件與發(fā)育過程。同時也為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，去智慧生態(tài)教育平臺的“學(xué)一學(xué)、看一看”小版塊親手制定實驗計劃，嘗試完成整個實驗計劃過程，其目的就是讓學(xué)生初步熟悉智慧生態(tài)教育平臺的各項教育功能與操作流程，保證學(xué)生先導(dǎo)學(xué)習(xí)有效性。

其次在實踐探究教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要重點為學(xué)生講解智慧生態(tài)育苗的育苗過程與育苗箱的基本功能，在教授學(xué)生后讓學(xué)生親自演示。該過程中教師為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組共同操作育苗箱，并記錄整個實驗操作過程，要求小組成員給出實驗學(xué)習(xí)計劃。

最后是拓展延伸環(huán)節(jié)，學(xué)生在家中也能與家長共同動手實踐，共同參與到智慧實驗當(dāng)中。在家中雖然沒有智慧實驗室一樣先進的智慧生態(tài)實驗平臺，但是教師指導(dǎo)學(xué)生通過普通實驗再次學(xué)習(xí)鞏固知識內(nèi)容，探索在實驗過程中是否出現(xiàn)了某些偏差問題，思考這些偏差問題是否會出現(xiàn)在學(xué)校的智慧生態(tài)實驗平臺上。學(xué)生帶著問題回到課堂，在呈現(xiàn)自己家庭實驗成果的同時也提出疑問，再進一步展開教學(xué)討論過程[2]。

依托當(dāng)前現(xiàn)代化的移動物聯(lián)技術(shù)，教師就能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智慧生態(tài)教學(xué)模式，例如典型的智慧生態(tài)實驗室平臺，它打破了傳統(tǒng)時間與空間環(huán)境限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相對真實的情境內(nèi)容，保證移動物聯(lián)技術(shù)能夠在智慧生態(tài)教學(xué)體系中發(fā)揮最大能效，確保教學(xué)實踐課程活動開展更加靈活開放、游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

[1]江雯慧.基于移動物聯(lián)的小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與應(yīng)用研究——以智慧生態(tài)創(chuàng)新實驗室為例[D].浙江：浙江工業(yè)大學(xué)，2019.

[2]譚穎臻，高惠.多元融合的區(qū)域教師繼續(xù)教育智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境研究——以“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”為例[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2018，18（6）：32-38.