心理健康教育在中學(xué)道德與法治課中的滲透

張軍平

【關(guān)鍵詞】 道德與法治課;心理健康教育;滲透

【中圖分類號(hào)】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）22—0182—01

基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，心理健康教育逐漸成為初中道德與法制課堂教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。通過對(duì)初中生實(shí)施心理健康教育，可以有效緩解初中生心理健康問題，最大限度地避免學(xué)生出現(xiàn)傷害行為，對(duì)于確保初中生健康成長、知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要影響。本文以人教版道德與法治課程教材為基礎(chǔ)，通過研究分析心理健康教育在初中道德與法治課中的合理運(yùn)用，一定程度上可幫助教師針對(duì)初中生的心理健康教育工作高效開展，引導(dǎo)初中生形成良好的道德素質(zhì)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

一、以互動(dòng)溝通機(jī)制強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知水平

對(duì)于少數(shù)初中生來說，由于認(rèn)知水平相對(duì)較低，對(duì)于自身情況了解不夠細(xì)致深入，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成長期間出現(xiàn)“自負(fù)”、“自卑”等極端情緒，嚴(yán)重影響了初中生的心理健康，不利于學(xué)生健康成長。為了改善這一問題，教師應(yīng)在道德與法制課程教學(xué)階段，加大對(duì)學(xué)生心理健康教育的力度，可采取學(xué)生間分組交流討論的形式，互動(dòng)告知各自的優(yōu)、缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地了解自身，幫助學(xué)生逐漸提升認(rèn)識(shí)水平。例如，在教師進(jìn)行《發(fā)現(xiàn)自己》課程教學(xué)時(shí)，可根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的數(shù)量，以3人為一組的方式進(jìn)行分組，讓每一組的成員相互之間寫出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，同時(shí)也包含自己的優(yōu)缺點(diǎn)。當(dāng)小組中所有成員寫完之后，成員之間相互交換，讓學(xué)生根據(jù)成員書寫的內(nèi)容與自己的認(rèn)知比較判斷，找出其中的差異，并與小組成員之間相互交流討論。借助于此種交流形式，可幫助班級(jí)中一些自卑的學(xué)生逐漸樹立自信心，也能讓自負(fù)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，有利于保障初中生的心理健康。

二、以心理教學(xué)情境樹立情緒控制意識(shí)

“情緒”對(duì)于初中生而言是抽象的概念。盡管教師過去教學(xué)過程中對(duì)“情緒”概念、類型等向初中生做出了細(xì)致化的講解，但是因教師并沒有真正將“情緒”與初中生有機(jī)結(jié)合，造成學(xué)生對(duì)于“情緒”的理解容易出現(xiàn)偏差。因此，為了促使初中生在課堂中深入了解“情緒”，教師可運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同類型的情緒，以真實(shí)的感受強(qiáng)化對(duì)“情緒”的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在教授《做情緒情感的主人》單元模塊時(shí)，可以設(shè)置不同的心理情境，讓學(xué)生體驗(yàn)情緒的教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立情緒控制意識(shí)。教師一開始可在課堂中告知學(xué)生“下周學(xué)校放假”這一通知，這時(shí)全班學(xué)生必然會(huì)興奮起來;接著教師出示“本周需要補(bǔ)課”的通知，學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)抱怨情緒;最后，教師告知學(xué)生以上通知全是假的，學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)慶幸、輕松等情緒。教師讓學(xué)生總結(jié)在聽到上述消息之后自己的心理情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到情緒產(chǎn)生、演變的原因，進(jìn)而可以更加有效地控制自己的情緒。

三、以游戲模式教學(xué)鍛煉學(xué)生堅(jiān)持意識(shí)

大多數(shù)初中生并沒有形成做事堅(jiān)持不懈的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，教師應(yīng)運(yùn)用心理教育手段，幫助學(xué)生鍛煉自身的意志。教師在過去應(yīng)試教育的環(huán)境下，過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教學(xué)方式也通常為強(qiáng)制記憶教材內(nèi)容。究其根本，此種教學(xué)模式最終培養(yǎng)的是學(xué)生的記憶能力，無法保證學(xué)生知識(shí)的理解深度，達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生課堂精力，可運(yùn)用游戲模式開展教學(xué)工作。通過讓初中生參與到游戲環(huán)節(jié)，給予學(xué)生一個(gè)對(duì)知識(shí)了解、學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用的過程，可提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行《美好集體有我在》課程內(nèi)容教授時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的意志，可以讓學(xué)生以集體的形式開展單腳站立活動(dòng)。教師將班級(jí)學(xué)生分為兩組，讓每一組學(xué)生以相互幫助的狀態(tài)圍成一個(gè)圓圈，只留下一只腳站立，比比哪一組堅(jiān)持的時(shí)間最長。雖然部分學(xué)生認(rèn)為此類活動(dòng)難度不大，但隨著時(shí)間的推移，有一些學(xué)生也會(huì)堅(jiān)持不住，教師此時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并讓同學(xué)之間相互鼓勵(lì)，不斷延長堅(jiān)持時(shí)間，最終兩個(gè)小組都成功堅(jiān)持了十分鐘以上。通過此次活動(dòng)，教師可讓學(xué)生明白作為集體中的一員，做任何一件事都不能輕言放棄，應(yīng)該堅(jiān)持不懈。

四、以課堂實(shí)踐教學(xué)塑造良好生活美德

關(guān)愛他人、相互幫助一直是社會(huì)群眾的優(yōu)良品德。盡管初中道德與法制課程中存在著弘揚(yáng)中華美德的相關(guān)單元課程內(nèi)容，但是教師實(shí)際教學(xué)階段，通常都是片面性地將課本教材內(nèi)容通讀一遍，然后搜集社會(huì)中一些比較著名的好人好事，讓學(xué)生們了解學(xué)習(xí)，此種教學(xué)方式有著一定的時(shí)效性，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)開展課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際過程中完成對(duì)良好生活美德的理解以及塑造，而并不是單單停留在口頭上。例如，教師在教授《積極奉獻(xiàn)社會(huì)》單元時(shí)，可以組織班級(jí)學(xué)生開展“做好人好事”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)完成之后，教師再讓學(xué)生總結(jié)自己在活動(dòng)期間所做的事，并寫出相應(yīng)的感受。通過此種方式，可以讓學(xué)生做到關(guān)愛他人，幫助他人，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)的奉獻(xiàn)意識(shí)，進(jìn)而形成良好的思想品德。

編輯：郭裕嘉