基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的雅思聽力教學(xué)研究

【摘要】眾所周知，語言是思維的表達(dá)。如何通過語言學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)一直是中學(xué)英語教師最為關(guān)注的問題。本文通過分析雅思聽力考試的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)聽力教學(xué)對思維品質(zhì)的培養(yǎng)有其獨(dú)特的優(yōu)勢。教師可以充分挖掘聽力學(xué)科的特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維、審辨思維和診斷思維。

【關(guān)鍵詞】雅思聽力;思維品質(zhì)

【作者簡介】樊繼萍，金陵中學(xué)西河分校。

自從“思維品質(zhì)”被納入“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”以來，關(guān)于如何培養(yǎng)“思維品質(zhì)”的研究便如火如荼開展起來。然而，國內(nèi)英語教師大多從英語讀寫方面研究如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，忽略了英語聽說的重要作用。實(shí)際上，英語的聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，不是對聽力材料進(jìn)行簡單的解碼，而是要求聽者積極參與，運(yùn)用邏輯推理，建立和修正預(yù)設(shè)，以實(shí)現(xiàn)交際目的。該過程涉及的知識(shí)包括聽者的語言知識(shí)，如語音、詞匯、句法和篇章知識(shí)，也受到聽者的生活經(jīng)驗(yàn)、思維狀態(tài)、智力水平等因素的影響。思維品質(zhì)較好的學(xué)生往往對所聽信息的處理速度快，準(zhǔn)確率高，所表現(xiàn)的聽力理解能力就越高。

聽力對于思維品質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值長期以來被低估，主要是由于聽力材料里的信息比較零散、生活化，很難進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，故而很難對思維的培養(yǎng)有指導(dǎo)作用。但是通過研究雅思聽力教學(xué)素材發(fā)現(xiàn)，聽力考試具有話題廣、題型多、語音雜，語速快等特點(diǎn)，對學(xué)生的聽力理解能力、分析能力、反應(yīng)速度都有很高的要求，僅靠學(xué)習(xí)語言知識(shí)是無法應(yīng)對這樣高難度的考試的，考生必須通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的思維體系，才能應(yīng)付自如。此外，雅思聽力教學(xué)中對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)滲透在日常生活和學(xué)術(shù)生活的各方面，對思維品質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)性和靈活性有重要指導(dǎo)意義。

一、系統(tǒng)思維

通過研究雅思聽力考試發(fā)現(xiàn)，聽力?？荚掝}或場景出現(xiàn)頻率很高。如果想高效掌握這些場景的相關(guān)知識(shí)，那么系統(tǒng)的歸納整理是必不可少的。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系，把零散的話題知識(shí)用有效的方式串聯(lián)起來，并能根據(jù)聽力材料的上下文進(jìn)行激活，能對將要聽到的內(nèi)容進(jìn)行較為準(zhǔn)確的難度評估和考點(diǎn)預(yù)測。

其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語篇意識(shí)。雅思聽力場景可粗略分為兩大類：生活場景和學(xué)術(shù)場景，大多以情景對話和講座的形式呈現(xiàn)。如果聽到情景對話，那么學(xué)生就要重點(diǎn)關(guān)注對話發(fā)生的場所，對話參與者，對話的目的等等，這些信息能幫助學(xué)生迅速聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測即將發(fā)生的對話內(nèi)容。如果學(xué)生聽到的是講座，那么就要了解講座的特點(diǎn)。學(xué)術(shù)講座往往信息量大，專業(yè)性強(qiáng)，但是條理清晰，邏輯性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)相對固定。學(xué)生通過對語篇結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)的把握，就可以聽力過程中及時(shí)調(diào)整聽力策略，提升理解速度和能力。

二、審辨思維

審辨式思維是公認(rèn)的21世紀(jì)公民必須具備的核心能力，也是中小學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)的首要目標(biāo)。雅思聽力中的學(xué)術(shù)討論場景給學(xué)生提供了國外學(xué)習(xí)生活的真實(shí)范式，如學(xué)生對課程的評價(jià)，小組成員對將要展示的課題的討論，教授對論文選題及修改的指導(dǎo)等等。這些場景大多以對話形式發(fā)生，以學(xué)生提問為主，也會(huì)涉及不同觀點(diǎn)的分析，是我們的學(xué)生未來必將經(jīng)歷的學(xué)習(xí)模式。所以，如何培養(yǎng)我們學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)審辨思維的當(dāng)務(wù)之急。

提問是最常見的課堂教學(xué)活動(dòng)，也是學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的最佳手段之一。但是長期以來，教師一直是課堂提問的主體，學(xué)生一直是回答問題的主體。這種師生對話地位的不平等導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，不會(huì)提問，即使發(fā)現(xiàn)問題，也不敢提問的現(xiàn)象。為改變這一現(xiàn)象，教師首先應(yīng)該創(chuàng)造開放包容的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問，為學(xué)生提供行之有效的提問方法及策略，并對學(xué)生的問題進(jìn)行診斷，逐步提升學(xué)生問題的質(zhì)量。其次，教師應(yīng)逐步將“理答”的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對其同伴答案中的邏輯進(jìn)行分析評價(jià)的能力。請學(xué)生參與對同伴的評價(jià)，一方面可促使全體學(xué)生積極思考問題，另一方面也要求他們認(rèn)真聆聽同學(xué)的答案，鍛煉聽力能力的同時(shí)要將其與自己的答案進(jìn)行對比分析，這樣才能評價(jià)同學(xué)的答案。當(dāng)然，最終教師應(yīng)該對學(xué)生的答案及理答進(jìn)行綜合的評價(jià)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)。

三、診斷思維

診斷思維，顧名思義，就是像醫(yī)生給病人看病，然后對癥下藥治病的過程一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段經(jīng)常會(huì)遇到不同的問題，如果他們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，解決這些問題，那么他們的學(xué)習(xí)無疑是事半功倍的。雅思聽力考試場景中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生帶著各種問題去尋求老師幫助的場景。例如，學(xué)生對教授布置的論文寫作一籌莫展，就會(huì)找教授討論如何選題，如何進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，教授的指導(dǎo)往往能幫助學(xué)生理清思路，少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。教授指導(dǎo)有針對性的前提是學(xué)生必須清楚自己的問題在哪里。所以，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，并能直面問題不逃避，在問題進(jìn)行理性的分析與評價(jià)后能夠積極尋求內(nèi)在的或外在的解決辦法，最終順利解決問題，學(xué)生的思維能力在這個(gè)過程中得到鍛煉和提升。

余文森教授指出，不會(huì)思考的學(xué)生是沒有潛力的學(xué)生。語文特級教師于漪老師提出，未來“思維才是力量”。作為語言教學(xué)分支的聽力教學(xué)，也應(yīng)該利用學(xué)科的特點(diǎn)與優(yōu)勢，充分發(fā)揮其在學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，為學(xué)生培養(yǎng)核心競爭力開辟一條“不尋?！钡牡缆?。

參考文獻(xiàn)：

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