情境教學(xué)在語(yǔ)言文字教學(xué)中的運(yùn)用

張玉蘭

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)法;語(yǔ)言文字;運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）22—0156—01

在小學(xué)中高年段把詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的生字詞放在文章中進(jìn)行情境教學(xué)，是回歸詞語(yǔ)有效教學(xué)的本質(zhì)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的重要手段。教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的規(guī)律，運(yùn)用多種情境教學(xué)的方法，由“教課文”向“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)言能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、立足文本，學(xué)用語(yǔ)言對(duì)話

借助文本，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是詞語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)中，教師采用情境表演法、情境回歸法、情境再現(xiàn)法來引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的快樂。1.情境表演法。在詞語(yǔ)盤點(diǎn)教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生在情境的演示中，去深入理解詞語(yǔ)的意思。這樣的設(shè)計(jì)，可以讓詞語(yǔ)有更強(qiáng)的吸引力，對(duì)小學(xué)生來說，更形象化，更容易去捕捉這個(gè)詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵。教師可以抓住學(xué)生喜歡表演、比較好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，利用生活展現(xiàn)情境和實(shí)物演示情境的方法，把詞語(yǔ)同文字符號(hào)所表述的具體情節(jié)巧妙地連接起來，創(chuàng)設(shè)成一個(gè)情境空間，把抽象的詞語(yǔ)還原成鮮明的動(dòng)感畫面。學(xué)生入情入境的表演，有助于他們感悟詞語(yǔ)的意思。這樣，走進(jìn)學(xué)生視野的就不僅僅是一個(gè)個(gè)靜止的語(yǔ)言文字符號(hào)了，而是一組組充滿了動(dòng)感的畫面，當(dāng)這些抽象的詞語(yǔ)被形象化時(shí)，詞語(yǔ)的意思已經(jīng)了然于胸了。2.情境回歸法。單元中只有一篇精讀課文，詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的重難點(diǎn)詞語(yǔ)幾乎就是這一課的。教師運(yùn)用情境回歸法，恰當(dāng)運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境和音樂渲染情境，讓課文插圖、掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等再現(xiàn)課文情境。再配以和諧的音樂，對(duì)課文進(jìn)行回憶，一定會(huì)加深對(duì)課文的理解、鞏固。如，我們上完第七冊(cè)的第二組課文后，用詞語(yǔ)開展情境回歸——《蟋蟀的自述》。學(xué)生“進(jìn)入角色”擔(dān)當(dāng)課文中的角色進(jìn)行表演。配合視頻播放，學(xué)生以蟋蟀角色自述，悄然理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)“隨遇而安、毫不可惜”等，還提升了學(xué)生的語(yǔ)言文字能力。3.情境再現(xiàn)法：作家冰心說得好：“一塊積木擺不出東西來，兩塊就有了對(duì)立面，三塊就可以搭個(gè)過門，四、五、六塊就更好，可以擺個(gè)比較復(fù)雜的東西了。拿詞匯來說，你沒有積累到相當(dāng)多的話，就沒法挑選，因時(shí)因地制宜地把它放在適當(dāng)?shù)牡胤??！币蚨们榫吃佻F(xiàn)法學(xué)習(xí)詞語(yǔ)也是不錯(cuò)的方法。如，十一冊(cè)第二組詞語(yǔ)盤點(diǎn)上完后，學(xué)生對(duì)“抽噎”“啜泣”這幾個(gè)詞語(yǔ)一知半解，為了讓學(xué)生更明白、更清楚，筆者出了填空題，然后學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境完成練習(xí)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生不知不覺理解了這些詞語(yǔ)。

二、超越文本，學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用

積累詞語(yǔ)為的是能在文章中或生活中去運(yùn)用，所以情境學(xué)習(xí)在充分體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)師生之間，生生之間雙向交流，探索語(yǔ)文向自然、向社會(huì)、向現(xiàn)實(shí)生活開放的途徑。1.情境延伸法：以單元主題為線索，運(yùn)用《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》中的詞語(yǔ)編寫童話或故事。當(dāng)上完第八冊(cè)第八組“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”后，教師可根據(jù)本組主題“走進(jìn)故事長(zhǎng)廊”的要求，選中盤點(diǎn)中的詞語(yǔ)讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，編寫自己喜愛的童話或故事。這也是利用情境教學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的最佳捷徑。2.情境比較法：在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些詞語(yǔ)雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、琢磨的方法增強(qiáng)語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì)詞義。如，十一冊(cè)第二組詞語(yǔ)盤點(diǎn)里的“勉勵(lì)”一詞，是詹天佑要求工作人員勘測(cè)、繪畫、計(jì)算等都要精確、嚴(yán)密，決不含糊、馬虎，表現(xiàn)了詹天佑對(duì)工程一絲不茍、高度負(fù)責(zé)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比、琢磨加以理解，從而知道作者因心境的不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。3.情境歸類法：人教版語(yǔ)文教材的每一單元都能反映同一個(gè)主題，具體到課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)也會(huì)體現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照詞語(yǔ)的內(nèi)容來分類整理詞語(yǔ)、記憶詞語(yǔ)。

總之，詞語(yǔ)教學(xué)可通過多種方法多種形式多種手段的情境創(chuàng)設(shè)，加深語(yǔ)言文字的識(shí)記、理解、運(yùn)用。詞語(yǔ)情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言文字描繪相結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境之中，使學(xué)生在語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段就對(duì)語(yǔ)言文字的魅力牢記于心。

編輯：張慧敏