“概念構圖”在小學低年級閱讀教學中的運用策略

付凡娟

【關鍵詞】 小學語文;低年級;閱讀教學;概念構圖

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0152—01

在小學低年級語文閱讀教學中，教師可在課前進行“概念構圖”的前置教學，指導學生認識階梯圖、蛛網圖和魚骨圖的基本要素和構圖技巧。學生經過較長時間的練習，在熟悉之后，就會繪制概念圖了，在閱讀中就可以更好地掌握文章內容。

一、“概念構圖”的三種方式

如在進行以“快樂過春節(jié)”為主題的指導活動時，教師首先可將春節(jié)食物、春節(jié)習俗、春節(jié)活動、吉祥話、拜年、吃年夜飯、放鞭炮、魚、桃酥、蘿卜、貼春聯、守歲、祭祖等詞卡貼在黑板上，告訴學生要在腦海中聯想相關詞語的圖像，產生一些“概念”，讓學生分辨何為“事件”“東西”的概念詞，引導他們將上述概念詞進行歸類與排序，分成春節(jié)食物、春節(jié)習俗、春節(jié)活動、吉祥話等四類，并排列成一個概念序列表。接著，要告訴學生當“事件”或“東西”具有共同性時，可以將其歸入較大范圍的概念詞下。例如：魚、桃酥、蘿卜等都是吃的東西，所以放在一起，可以歸類為春節(jié)食物。然后，教師拿出階梯圖的大張海報，通過大型階梯圖教具的輔助，明確告訴學生概念圖的模樣，其中包括階梯圖的最上層為主要概念，第二層為次要概念，第三層為一般概念，并引導學生將上述“快樂過春節(jié)”詞卡貼在第一層的主要概念，將春節(jié)食物、春節(jié)習俗、春節(jié)活動、吉祥話等概念詞卡貼在第二層的次要概念，將剩下的概念詞卡依群集的層次關系，一一貼到階梯圖的大張海報上，完成階梯圖的建構。而蛛網圖與階梯圖有所差別，教師要向學生說明蛛網圖的主要概念應畫在中心點，次要概念要畫在外圍的第一圈，一般概念畫在外圍的第二圈。接著，引導學生將“快樂過春節(jié)”的概念詞卡按照群集的層次關系，一一貼到蛛網圖的大張海報上，完成蛛網圖的建構。至于魚骨圖，則要把主要概念畫在魚頭上，次要概念畫在大的魚骨頭上，一般概念則畫在小魚骨頭上。教師可引導學生將有關春節(jié)的概念詞卡，依群集的層次關系，一一貼到魚骨圖的大張海報上，完成魚骨圖的建構。

二、實施“概念構圖”的教學發(fā)現

1.選擇適合的主題作為指導概念構圖入門

在調查學生的知識儲備后，筆者發(fā)現班上的大多學生沒有實際接觸過“概念構圖”。為了讓學生對“概念構圖”方法有一個初步的認識，筆者選用學生較感興趣的春節(jié)和元宵節(jié)作為主題來進行教學。“快樂過春節(jié)”，這是學生寒假中親身經歷過的活動，所以能引起大多數學生的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，符合學習理論中的觀點——“概念與概念間的關系及學習者的儲備知識在有意義的學習上扮演著很重要的角色”。

2.以教具優(yōu)化教學效果

因為學生是第一次接觸“概念構圖”教學，所以教學活動中教師主導的成分居多。在學生分類出不同概念群集后，教師借由大型階梯圖教具的輔助，使學生明白了概念圖包含主要概念、次要概念和一般概念，以及三種概念群集的層次關系，掌握了建構概念圖的基本知識及方法。

3.學習單的設計要考慮學生的學習能力

本階段的學習單是設計成概念圖的半成品，上面已標明主要概念的架構，所以大部分學生都能通過教學活動中所習得的經驗完成概念圖的建構。

三、教學中的一些問題與改進意見

1.概念詞卡的使用及改進意見

此次“概念構圖”教學活動以“快樂過春節(jié)”為主題，教師事先準備了概念詞卡，雖然有利于引導學生認識“快樂過春節(jié)”相關概念的層次關系，但從建構主義的觀點來看，學習者對感官資料的挑選、解釋和重組，會根據個人不同的儲備知識而有不同的感受和解讀，如果限定概念內容過多，將會影響學生自我建構知識的廣度。因此，下次進行概念圖教學時，教師可以請學生列舉其他例子，并及時板書在黑板上，或準備空白便利貼紙發(fā)給學生，讓學生自由討論或集體討論，制作出其他關于吉祥話的詞卡，貼在吉祥話的下一層級。

2.構圖方向和順序困擾學生

學生對概念先后順序的關系不清楚。下次在指導蛛網圖的建構時，教師不妨先向學生說明主次概念的關系。

3.晦澀詞匯影響活動進行

在進行魚骨圖的建構活動時，在教師所準備的概念詞卡中，有些概念詞卡學生未曾接觸過，影響了活動的順利進行。下次活動時，教師可以選擇一些較簡單的素材，可利用語文教材中的內容進行教學，或改用淺顯易懂的概念詞，以利于教學活動的開展。

編輯：孟 剛