教育信息化背景下教師專業(yè)成長研究

張治禮，徐雯，張進東，王治貴

摘 要：隨著教育信息化的深入推進，教師的專業(yè)成長需要走出長期以來形成的模式，讓教育信息化引領教師專業(yè)成長，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的現(xiàn)代化。

關鍵詞：教育信息化;教師專業(yè)成長;教學設計;技術型;轉變

隨著教育信息化的深入發(fā)展，教育領域正在發(fā)生著深刻的變革，互聯(lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)成為一種新的教育模式，教師專業(yè)成長在教育信息化背景下面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇，研究教師在教育背景下的成長已經(jīng)迫在眉睫。

一、教育信息化的基本內(nèi)涵

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》指出，新時代賦予教育信息化的使命，把數(shù)字資源服務普及、網(wǎng)絡學習空間覆蓋、網(wǎng)絡扶智工程攻堅、教育治理能力等八大行動作為重要目標。有學者認為：教育信息化是在現(xiàn)代教育思想和理論指導下，通過以多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術為基礎的現(xiàn)代信息技術來促進教育的各個環(huán)節(jié)的改革和發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的特點體現(xiàn)在教育思想與觀念的現(xiàn)代化、學習資源的共享化、學習行為的個性化、學習環(huán)境的虛擬化、學習過程的終身化和學習管理的自動化等方面。

二、教育信息化下教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，到2035年，教師的綜合素質、專業(yè)水平和創(chuàng)新能力得以大幅度提升，實現(xiàn)教師主動適應信息化、人工智能等新技術革命，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育模式開展教育教學活動，實現(xiàn)教師隊伍治理體系和治理能力的現(xiàn)代化。積極推進智能教育全面展開，實現(xiàn)教師智能推送備課資料，進行課程教法研究。利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術，建立教師信息化教育平臺，實現(xiàn)自主、合作、探究為主要特征的教學方式的變革。寧夏作為全國互聯(lián)網(wǎng)+教育的示范區(qū)，率先通過教育云平臺建立教師基本情況數(shù)據(jù)庫、教師管理測評及專業(yè)化發(fā)展評價數(shù)據(jù)庫，及時對教師發(fā)展進行干預和調整，優(yōu)化教師治理決策。

三、教育信息化背景下教師專業(yè)成長之轉變

教育信息化促進了教育教學方式的轉變，首當其沖的是變革的實施者——教師。教師需要積極主動適應教育信息化過程中教師角色的調整，沖破傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的桎梏枷鎖，在技術理性和價值理性的雙重選擇中，不偏不倚，探索出適合教師專業(yè)發(fā)展的策略與路徑。

1.思想認識上，教師需要做到與時俱進，走出傳統(tǒng)觀念束縛，緊跟教育信息化步伐

思想是行動的先導。人的思想是環(huán)境的產(chǎn)物，思想一旦形成，容易固化，容易形成藩籬，拒絕新鮮事物的出現(xiàn)。教育教學環(huán)境有其封閉性，中小學一部分教師在大學期間沒有接觸過計算機，他們對信息技術的應用經(jīng)驗基本上靠一些零星的計算機培訓和自己摸索獲取的，因此，一些年齡偏大的教師計算機水平相對低下，甚至一部分教師有抵觸心理，這部分教師面對計算機無所適從，未能在教學中利用計算機技術完成教學設計，教學中信息技術的應用普遍欠佳，農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)更明顯。在教育信息化已經(jīng)到來的今天，互聯(lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)走進校園，需要教師跳出傳統(tǒng)的窠臼，用現(xiàn)代教育理論武裝自己，充分認識教育信息化給教師專業(yè)成長帶來的變革。

2.發(fā)展目標上，教師專業(yè)的培養(yǎng)從原來單一的知識型向知識與信息技術的復合型轉變

隨著近幾年現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，特別是在教育領域內(nèi)，以互聯(lián)網(wǎng)+教育為標志的信息技術開始大量滲透到學校教學中，教學過程中多媒體技術大量植入，這就需要教師必須系統(tǒng)掌握計算機的基本操作。在教師的專業(yè)化發(fā)展培訓中利用教師智能研修App等工具有效開展人工智能教育教學實踐，在學校建立人工智能教師研修實驗室，開展人工智能示范教學、模擬教學、虛擬教研、情景仿真教研、人工智能教學實踐課題和智能教育體驗等教師培訓活動，大力推動中小學教師的信息技術水平，讓傳統(tǒng)的教師專業(yè)成長從知識型教育教學專家較變?yōu)橹R型與技術性相結合的教育教學專家。

3.教學過程中，教學設計向著精確化和程序化的方式轉變

信息技術使得教學過程的實現(xiàn)走向多元化，為教學的程序化和精確化得以更加完美地實現(xiàn)提供了可能。教學設計的程序化和精確化使得教學效率得到了明顯的提升，教學過程的程序化使得教學過程走向精確化，教學環(huán)節(jié)的銜接更加自然，各教學環(huán)節(jié)時間分配更加合理。互聯(lián)網(wǎng)+教育的普及實現(xiàn)了教師間的資源共享，人工智能工程優(yōu)化了教師專業(yè)發(fā)展，這意味著教師的勞動強度會降低，勞動時間會減少，技術會代替一部分人力勞動，可以說，教師的一些重復性和機械性甚至是一部分無意義勞動減少了。

4.評價體系上，教師的評價由單一向多元化轉變

教師評價體系對于教師專業(yè)成長有著重要的引領作用。一般意義上，教師的專業(yè)成長是否完善最終依靠評價體系去給出答案。傳統(tǒng)的教師專業(yè)成長評價體系側重于兩條線：第一是通過教師學科知識的完備性去評判，第二是通過學生的發(fā)展指標特別是升學率的高低去評價教師的專業(yè)水平。隨著教育信息化的深入推進，教師的信息技術應用水平已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展考核的重要指標之一。

教師評價體系也伴隨著向多元化發(fā)展，反過來教師多元化評價體系也會促進教育信息化的發(fā)展，促進教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，利用信息技術去設計教學過程，利用教育技術高質量完成教學任務，從而推動教師專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]陳英文.教育信息化背景下高校教師專業(yè)發(fā)展研究[M].北京：中國人口出版社，2014.

[2]姚志敏.教師專業(yè)發(fā)展的意義重建和教育變革[J].教育理論與實踐，2017（8）.

基金項目：寧夏高等學校一流學科建設“教育學學科”資助項目（項目編號：NXYLXK2017B11）。