運用表現(xiàn)性評價優(yōu)化小學(xué)英語寫作教學(xué)

倪玲琴

隨著課程改革的深入推進，小學(xué)英語教學(xué)給予了英語寫作更多的關(guān)注，對英語寫作的考察也成了高年級考試測評必不可少的一個題型。但目前的小學(xué)英語寫作教學(xué)存在著一系列的問題，使得寫作課處于被忽視的從屬地位。

小學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

忽視寫作教學(xué)，聽讀訓(xùn)練占主導(dǎo)。在日常的單元教學(xué)中，教師將語篇閱讀、語法講解、習(xí)題講評放在了顯要的位置，教師普遍偏側(cè)重于聽說讀的訓(xùn)練，疏于設(shè)計專門的寫作課。學(xué)生的寫作訓(xùn)練集中于單元一練，寫作教學(xué)成為英語教學(xué)中最容易被忽視的一環(huán)。

評價方式單一，忽視形成性評價。從評價方式來看，教師將精力更多地關(guān)注在學(xué)生寫作的呈現(xiàn)結(jié)果上，學(xué)生以完成日常作業(yè)的形式進行寫作的訓(xùn)練，而教師大筆一揮給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)或等第，便完成了一次習(xí)作的批改與評價，顯得評價過程過于單一和流于表面。英語寫作質(zhì)量體現(xiàn)在主旨立意、語法時態(tài)、結(jié)構(gòu)布局等方面，學(xué)生光看到一個整體分的習(xí)作反饋，并不能清晰地知曉習(xí)作失分的原因與失誤之處，哪怕進行一再的訓(xùn)練，也只是出于原地踏步的狀態(tài)。長此以往，學(xué)生對英語寫作難免存在畏難心理，寫作能力得不到長足的進步，寫作自信更是一再被削弱。

表現(xiàn)性評價應(yīng)用于小學(xué)英語寫作課堂的策略

表現(xiàn)性評價是“建構(gòu)”式的評價。這種評價方式更加關(guān)注學(xué)生真實的學(xué)習(xí)行為，也更加關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)過程。運用表現(xiàn)性評價的寫作課堂，有助于提高學(xué)生寫作的主動性、思辨性和深入性。

研制表現(xiàn)性評分規(guī)則，指明學(xué)生寫作的方向。寫作作為一種開放式的、主觀的試題。師生共同參與制定精確的指標(biāo)等級標(biāo)準(zhǔn)，可以傳達評價的期望和意圖，既可以幫助學(xué)生在寫作前了解需要努力達到的方向，也可以幫助學(xué)生在反饋后認(rèn)識到自身的不足，更有效地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地寫作。

同級評價，提升評價的參與度。教師對學(xué)生的評價是自上而下的評價，教師作為單一的評價者，使得學(xué)生處于被動接受的消極地位。對學(xué)生初稿的評閱采用同級評估的方式，立足于發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，讓寫作評價成為一個動態(tài)、雙向的過程。

教師可以將五至六名學(xué)生編排為一個小組，將班級學(xué)生的第一稿作文隨即分發(fā)至每個小組。小組成員共同閱讀、討論分到的習(xí)作，可以大膽發(fā)表自己的意見，并參考之前制定的表現(xiàn)性評分標(biāo)準(zhǔn)給習(xí)作打分。在學(xué)生的討論過程中，學(xué)生能迅速發(fā)現(xiàn)他人在寫作上的可圈可點之處，也能發(fā)現(xiàn)自己與他人相似的錯誤。而在這個過程中，教師并不是放任不管的狀態(tài)，而應(yīng)該不斷巡視整個評價的過程，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的定式，有針對性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作上的問題。也可以參與到每個小組的討論，仔細觀察與聆聽每個組員的看法與意見，并能提供公正、公平的裁斷。討論結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生針對他人的評分結(jié)果，仔細修改自己的作文，進而完成第二稿。

教師評價，提升寫作評價的深度。教師收集到學(xué)生的第二稿作文，依據(jù)表現(xiàn)性評分標(biāo)準(zhǔn)進行終評。由于同級評價的對象都是學(xué)生，囿于學(xué)生知識積累水平、評價能力水平的限制，往往不能判定同組學(xué)生作文中的所有問題，這就需要教師進行再一次的綜合評價與反饋。另外，在合作討論過程中，基于日常交往過程中的關(guān)系親疏，害怕傷害同伴的顏面，沖擊到評價的真實性和有效性，這也需要教師來幫助解決此類問題。最后，教師提出的評價，能把握住學(xué)生大面上的問題，并在之后提出更好的寫作方式，提出更深刻的評改意見，這能幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的作文距離良文、美文的距離，認(rèn)識到今后努力的方向。久而久之，學(xué)生的寫作意識內(nèi)容能從起初集中在單詞、句式層面上的修改，逐漸在老師有方向的引導(dǎo)下 ，轉(zhuǎn)向文章的謀篇布局、思想立意，從淺表走向深刻。

綜上所述，表現(xiàn)性評價方式在英語寫作教學(xué)中能成為一個有效的方法，它能解放傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的掣肘，解開教師評價的疑慮，體現(xiàn)和突出學(xué)生寫作與評價的主體地位，全面提升小學(xué)生英語寫作的綜合素養(yǎng)。

（蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué)）