語文教學(xué)中“想·讀·寫”的有效實施

李志海

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);閱讀;想象;寫作

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0132—01

新的課程視角和課改背景下，小學(xué)語文課堂應(yīng)該以生為本，以大面積解放學(xué)生的口、手、腦為中心。很多教師都緊扣教材中的諸多“象征意象”，或印證于編者的“良苦用心”，或沉潛于情境的“迂回輾轉(zhuǎn)”，或比較于學(xué)生自身的“人生情況”，使課堂溢滿了濃濃的人文氣息，使學(xué)生的心靈和情感都得到了不同程度的灌溉和滋養(yǎng)。竊以為，面對部編本小學(xué)低年級語文教材，教師應(yīng)該組織學(xué)生在讀讀、想想、寫寫中多走幾個來回，以此引領(lǐng)學(xué)生在語文的密林中漸行漸遠(yuǎn)。

一、比較閱讀，升華情感

都說小學(xué)語文學(xué)習(xí)離不開閱讀，然而如何讀，如何讀出效果，如何把書“讀厚”，無論是理論層面還是實踐層面，都需要很長的路要走。特別是小學(xué)中低年級的課文，應(yīng)該少一些瑣碎的分析，多一些比較閱讀，多一些整體品詞賞句。的確，在充足閱讀中入境入情，不失為一條實實在在的閱讀之路。前不久，聽過一節(jié)部編本三年級上冊《父親、樹林和鳥》的教學(xué)，感觸頗深。整堂課沒有聲光色的耀眼，沒有形式上的華麗堆砌，卻通過扎實的朗讀把“語文味”闡釋得淋漓盡致。

可以發(fā)現(xiàn)，這樣的比讀遠(yuǎn)比以前的“平鋪直敘”式的閱讀更有效、更有意義，更能夠激發(fā)學(xué)生對語文的親近感，更能提升學(xué)生的閱讀鑒賞力和批判意識。可見，好的閱讀要打破傳統(tǒng)，變教師的領(lǐng)讀和范讀為學(xué)生的自由讀、比較讀和擴(kuò)展讀，以此讀出多重意蘊(yùn)、讀出萬千情態(tài)、讀出深層況味，以此把書“讀厚”，以此打造搖曳生姿的高效語文課堂。

二、大膽想象，形成落差

僅僅沉浸在靜態(tài)閱讀中是不夠的。好的閱讀還應(yīng)在讀中想象，以讀促想，以想促讀，這才是體會課文語言豐富和生動的應(yīng)有之義。就《父親、樹林和鳥》而言，其中的“想象”不可或缺。比如，父親進(jìn)樹林和見到鳥兒前肯定不一樣，聽到的鳥叫聲和想象中的鳥叫聲也肯定不一樣……恰恰是這種不一樣和這種落差，成為訓(xùn)練學(xué)生極好的契機(jī)和寶貴的生成性資源。教學(xué)時，可以引領(lǐng)學(xué)生想象一下，再和課文進(jìn)行必要的印證、比較和反饋。

“幽深的霧蒙蒙的樹林”一句，可引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實際、插圖或影視場景進(jìn)行想象;“凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”，也可引領(lǐng)學(xué)生想象畫面，體會父親與樹林融為一體的樣子。

其他更多的地方都可以引領(lǐng)學(xué)生展開想象的翅膀，把“讀和想”深入下去，進(jìn)行類似于“老牛犁地”的深耕細(xì)作的讀想結(jié)合，以此豐富學(xué)生的體驗和情感。 而從另一個層面說，學(xué)生的想象和課文實際一定有落差，恰恰是“巨大”的落差，才讓學(xué)生情感的翅膀“撲棱棱地飛”，才促使學(xué)生探究的興趣和熱情一漲再漲，促使學(xué)生以想促思、以讀促思、以思促讀，以此發(fā)現(xiàn)更美的風(fēng)景，發(fā)現(xiàn)語言的另一重鮮活的乾坤。

三、讀寫結(jié)合，拓展學(xué)生

好的語文課堂不能拘囿在自己的“一畝三分地”，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生基于原文，但超越原文，應(yīng)該想方設(shè)法抓住“延伸點”和“擴(kuò)展點”進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。這樣的讀寫應(yīng)該順應(yīng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，應(yīng)該基于當(dāng)下真實的學(xué)情，從而實現(xiàn)率真、真切、自由的表達(dá)。語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的廣博，發(fā)現(xiàn)語文的氣象萬千，發(fā)現(xiàn)語文的更多神奇和奧妙，使其彌散出“真語文”的芬芳、馨香和溫度，并以此讓學(xué)生在語文的海洋中“郁郁乎文哉”。

《父親、樹林和鳥》的教學(xué)臨結(jié)束時，教師組織學(xué)生用上“童年”和“父親”這兩個詞，寫一寫童年時父親陪伴自己做了什么，學(xué)生的“寫話”可謂五花八門：“童年時，父親陪我蕩秋千?！薄巴陼r，父親陪我去捉蛐蛐?！薄巴陼r，父親陪我去野地里放風(fēng)箏?！边€可以試著用上“露水”“霧蒙蒙”等詞語，描寫某個早上大霧的樣子：“早上，推門一看，外面的樹林霧蒙蒙的?！薄巴饷婵諝庵袧駳饽敲粗?，草地上露水那么亮?！?/p>

這樣的讀寫活動，不僅僅延伸了學(xué)生的語文閱讀邊界，而且不知不覺豐富了學(xué)生的言語生命和精神生命。引領(lǐng)學(xué)生在這樣的讀寫活動中多走幾個來回，必將在一個更深的層面上讓學(xué)生踏上“學(xué)用結(jié)合”之路，能夠讓學(xué)生在更廣的層面上親近語文、享受語文、創(chuàng)新語文，這樣的“大語文觀”，不正是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)所更加需要的理想境界嗎？

編輯：馬德佳