核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)

【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人的價(jià)值體現(xiàn)。閱讀課作為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要課型之一，在課堂中，學(xué)生通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，提高語(yǔ)言能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，增強(qiáng)多元文化意識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的意義所在。因此，本文將以修訂版PEP《英語(yǔ)》六下Unit 4 Then and now Part C為例，探索如何基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);閱讀課堂

【作者簡(jiǎn)介】廖如娟，廈門(mén)市海滄區(qū)天心島小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“基于課堂觀察的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究”的研究成果，課題編號(hào)：FJJKXB18-438。本節(jié)課是2019年4月市進(jìn)修學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)閱讀課課例研究現(xiàn)場(chǎng)展示課。

核心素養(yǎng)又稱(chēng)“21世紀(jì)素養(yǎng)”，是指人們?yōu)檫m應(yīng)全球化社會(huì)的需求，將知識(shí)和技能用于解決復(fù)雜問(wèn)題和不可預(yù)測(cè)的情境中問(wèn)題的能力和品格?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思錐品格和學(xué)習(xí)能力。（教育部，2018）閱讀課作為小學(xué)英語(yǔ)課堂的重要課型之一，如何聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化閱讀課堂設(shè)計(jì)是每個(gè)老師都要面臨的教學(xué)問(wèn)題。修訂版PEP《英語(yǔ)》六下Unit 4 Then and now Part C講述了Zip和Zoom參觀博物館，通過(guò)講解，了解到人類(lèi)烹調(diào)方式、地球環(huán)境以及鯨魚(yú)古今未來(lái)的變化，并對(duì)此作出自己的評(píng)論。本文筆者將從個(gè)人教學(xué)體會(huì)出發(fā)，以本課教學(xué)設(shè)計(jì)為例對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行粗淺探究，以期有效提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、巧設(shè)活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的最基本要素。設(shè)計(jì)多元化有效的活動(dòng)，是發(fā)展語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。

本堂課上課伊始，呈現(xiàn)完整的故事插圖，引導(dǎo)學(xué)生橫向讀圖與縱向讀圖相結(jié)合，理解故事語(yǔ)境，初步認(rèn)定文本是以時(shí)間為主線，從古到今，再到未來(lái)講述了地球的變化，因此確定話(huà)題為Changes on the earth。緊接著，通過(guò)看視頻選擇回答文本里提到地球哪些方面的變化，由大到小縮小范圍，確定本文講述的是人類(lèi)烹調(diào)方式、地球環(huán)境以及鯨魚(yú)古今未來(lái)的變化，同時(shí)教授新單詞，高效的讀前活動(dòng)有效地幫助語(yǔ)言理解。讀中，通過(guò)分段式閱讀——快速閱讀，圖文配對(duì);細(xì)讀文本，找關(guān)鍵詞，完成表格;默讀推理，判斷正誤三個(gè)活動(dòng)夯實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，建構(gòu)板書(shū)，搭設(shè)語(yǔ)言支架，確保讀后語(yǔ)言輸出，提升語(yǔ)言表達(dá)。

二、有效提問(wèn)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)心智特征的體現(xiàn)。學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的提高有利于促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。課堂教學(xué)中，尤其是閱讀課中，設(shè)置有效的問(wèn)題鏈，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。本堂課上課伊始，教師基于學(xué)生已有知識(shí)水平，進(jìn)行巧妙設(shè)問(wèn)What changes on the earth do you know？利用師生對(duì)話(huà)，讀前啟發(fā)思維，開(kāi)啟話(huà)題，走近語(yǔ)篇。讀中，緊扣文本主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞三個(gè)小標(biāo)題進(jìn)行主題思考和有的放矢地發(fā)問(wèn)。例如，在教授人類(lèi)烹調(diào)方式變化時(shí)，提出問(wèn)題How do people cook now？;在教授地球環(huán)境變化時(shí)，提出問(wèn)題What will the birds do？How to help the earth？;在教授鯨魚(yú)的變化時(shí)，提出問(wèn)題Why are there not many whales？How to help the whales？學(xué)生在這一系列循序漸進(jìn)的問(wèn)題的引導(dǎo)下閱讀、理解，思考，梳理文本，建構(gòu)思維。全文理解的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)追問(wèn)Do you like the changes？ Why or why not？從研讀文本，再走出文本，到課外拓展閱讀，用圖和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀交通方式的變化，從預(yù)測(cè)、理解到運(yùn)用語(yǔ)言，從而提高其思維的創(chuàng)造性，拓展思維，超越文本，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

三、深挖文本，增強(qiáng)文化意識(shí)

文化意識(shí)是指學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知，態(tài)度和行為取向（教育部，2018）新課程理念要求教師從育人的高度培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)，要求學(xué)生能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，形成跨文化交際意識(shí)和能力。在英語(yǔ)教學(xué)中要落實(shí)文化意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師立足文本，深挖潛藏于文本背后的每一個(gè)與文化有關(guān)的要素。本堂課，一方面教師在授課過(guò)程中，通過(guò)循序漸進(jìn)的Think and discuss 活動(dòng)，例如：What do you think of this？Do you like the changes？ Why or why not？What should we do to help the earth？引導(dǎo)學(xué)生思考文本所述變化給予的感受;另一方面通過(guò)圖片，視頻從正面引導(dǎo)學(xué)生正視地球上的各種變化，發(fā)出保護(hù)地球，愛(ài)護(hù)家園，保持生態(tài)平衡的倡議，確實(shí)做到深挖文本，助力增強(qiáng)文化意識(shí)。

四、策略引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)作為教師教學(xué)的重要目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有利條件，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力。本堂課，教師在執(zhí)教中做到閱讀策略貫穿整堂課，引導(dǎo)學(xué)生注意做到讀通，讀準(zhǔn)，讀懂，同時(shí)關(guān)注學(xué)情，合作學(xué)習(xí)，確實(shí)提高閱讀理解能力。

總而言之，在閱讀課教學(xué)中教師應(yīng)聚焦小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)，文化意識(shí)，學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，巧妙創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)，有效提問(wèn)貫穿其中，深挖文本理解增強(qiáng)文化意識(shí)，同時(shí)注意策略引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力，從而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.