基于“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的高中群文閱讀教學(xué)策略研究

丁萬銳

【關(guān)鍵詞】 高中語文;群文閱讀;學(xué)習(xí)任務(wù)群;策略

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）22—0074—01

群文閱讀是近幾年興起的一種閱讀方式，與傳統(tǒng)的單篇閱讀相比，群文閱讀屬于一種新的嘗試，在此模式下師生可以圍繞相關(guān)的主題選擇某一組文章共同閱讀，從而在閱讀中達(dá)成共識(shí)。為此，接下來本文簡(jiǎn)要分析了學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，并提出了高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)策略。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是以任務(wù)為主要導(dǎo)向，同時(shí)將學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為主要載體，整合了學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容與情境等，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用語言的過程中逐步提高自身的語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是由幾個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成的，其實(shí)際上就是以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的一種語言實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)任務(wù)就像是一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)群就是由很多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成。由此可知，學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念主要是針對(duì)以往孤立文本解讀與單一的教學(xué)活動(dòng)提出的，其指的是綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)的群集。從字面上來分析，學(xué)習(xí)任務(wù)群包含了“任務(wù)”與“群”兩個(gè)部分，“任務(wù)”就是圍繞著核心素養(yǎng)的養(yǎng)成設(shè)計(jì)的多種多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也包含了教師的設(shè)計(jì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng);“群”指的是這些任務(wù)并非是指向單元的活動(dòng)，而是某個(gè)任務(wù)的群集?？梢?，雖然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群有18個(gè)，但是教學(xué)與學(xué)習(xí)中每項(xiàng)內(nèi)容都應(yīng)指向多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

二、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)策略

1. 充分利用學(xué)習(xí)任務(wù)群確定教學(xué)目標(biāo)。教師在制定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)與任務(wù)群的設(shè)計(jì)相符合，處理好整體與統(tǒng)籌的關(guān)系，盡可能突出差異性與層次性。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)作具體的設(shè)計(jì)單元，厘清學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，形成相對(duì)應(yīng)的閱讀專題，將專題細(xì)分為多個(gè)議題，以議題為基礎(chǔ)，科學(xué)選擇閱讀文本，從而形成“學(xué)習(xí)任務(wù)群——專題——議題——文本”的結(jié)構(gòu)。比如，在教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合《邊城》與《紅樓夢(mèng)》這兩篇文章科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章中人物的形象，掌握小說的藝術(shù)手法與技巧，最終理解小說中的主題思想。此外，還可以結(jié)合《我與地壇》與《荷塘月色》這兩篇文章設(shè)計(jì)以“學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品”為學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生集中閱讀史鐵生、朱自清的經(jīng)典作品。但是還需要注意的是，要處理好不同任務(wù)群的關(guān)系，還要做好文本與議題的選擇，盡可能凸顯教學(xué)的層次性與差異性。

2. 合理利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，科學(xué)設(shè)計(jì)議題組合文本。新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確了語文課程的實(shí)踐性與綜合性的特點(diǎn)，因此教育者應(yīng)在不同的語境下組織教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的提高。群文閱讀教學(xué)中比較有效的一種方式就是確定議題，因此教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提出問題、分析問題并解決問題，這也是群文閱讀議題的主要流程。教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在組合文本時(shí)也要考慮文本的內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征，綜合考慮不同任務(wù)群的關(guān)聯(lián)。比如說教材中難免會(huì)存在一些議論性較強(qiáng)的文字，教師可以就此整合設(shè)計(jì)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。如結(jié)合《蘭亭集序》與《逍遙游》，設(shè)計(jì)以“宇宙與人生”為議題的群文閱讀。

3. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境讓學(xué)習(xí)任務(wù)更加具體。若教師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)并獲取具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就能培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力，最大程度提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。實(shí)際上，學(xué)習(xí)語文學(xué)科最核心的內(nèi)容就是閱讀與表達(dá)，不僅有書面上的表達(dá)，還有口頭上的表達(dá)。因此在教學(xué)中，教師很有必要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)變得更加具體，從而做到有的放矢。比如說在教學(xué)戲劇相關(guān)的文章時(shí)，教師可以合理利用各種資源，整合與戲劇有關(guān)的知識(shí)，之后組織學(xué)生學(xué)著說一些感人的故事，以課本劇為基礎(chǔ)適當(dāng)改編，這都屬于比較實(shí)在的語言活動(dòng)。

綜上，學(xué)習(xí)任務(wù)群的引入能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)又是新課程改革后一道亮麗的風(fēng)景線，必然會(huì)引起新一輪的課程改革。因此教師應(yīng)深刻體會(huì)教育改革，突破落后的教學(xué)方式，讓語文群文閱讀教學(xué)煥發(fā)出絢麗的色彩。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的高中群文閱讀教學(xué)策略研究》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHBZ059）

編輯：馬德佳