初中物理教學(xué)方法探究

祁軼玲

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，包含三個(gè)方面的要求：知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)習(xí)初中物理的主要目的是有意發(fā)現(xiàn)身邊事物的現(xiàn)象，通過物理理論、概念的學(xué)習(xí)，從而揭示事物的本質(zhì)，從物理學(xué)的角度去審視和看待問題。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維;核心素養(yǎng);發(fā)展

初中物理既蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)精神、也注重理性思維的培養(yǎng)。內(nèi)容不僅從生活走向科學(xué)理論的升華，還能充分體現(xiàn)理論應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的學(xué)科特點(diǎn)。以下是我在初中物理教學(xué)中的一些嘗試。

一、基于生活現(xiàn)象向物理學(xué)科思維過渡

很多老師認(rèn)為："數(shù)學(xué)好的同學(xué)，物理一定不會(huì)差。"如此單因素的評(píng)判一個(gè)學(xué)科是否能夠?qū)W好，顯得太過于片面。為何要做這個(gè)辯解呢？我們就拿初中物理應(yīng)用到的第一個(gè)數(shù)學(xué)公式來說吧，如果單純從數(shù)學(xué)角度來理解速度等于路程除以時(shí)間這個(gè)公式，在物理學(xué)中是沒有任何意義的。因?yàn)榇蠖鄶?shù)會(huì)應(yīng)用這個(gè)概念去計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)快慢的學(xué)生，只知道它就是一個(gè)數(shù)值而已。所以，學(xué)生很早接觸這個(gè)公式給予的首因效應(yīng)，到學(xué)習(xí)初中物理再次應(yīng)用這個(gè)數(shù)學(xué)工具解決物理實(shí)際問題時(shí)，很難得到糾正。在物理學(xué)中，速度不僅代表物體運(yùn)動(dòng)的快慢，還以路程與時(shí)間之比定義了它。速度是一個(gè)矢量，既說明了物體運(yùn)動(dòng)的快慢，還表達(dá)了物體運(yùn)動(dòng)的方向，而速度的變化量以加速度這樣的概念來闡述，緊密的將力與運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來，有了更好的思維去解釋生活中的現(xiàn)象，并加以應(yīng)用于我們的社會(huì)實(shí)踐。

因此，能夠從生活現(xiàn)象中剝離出物理思維顯得非常重要。初中物理教材第一章對(duì)于長(zhǎng)度的測(cè)量，就引入了一個(gè)非?？陀^的事實(shí)：我們僅憑感官去判斷周圍的事物是不準(zhǔn)確的。對(duì)周圍物體的空間尺度只以大或小來進(jìn)行描述，已經(jīng)無法滿足我們對(duì)外界事物的探索精神，因而需要借助刻度尺等工具對(duì)物體的尺度進(jìn)行定量。小學(xué)雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過刻度尺的使用，但沒有做過多的要求。初中物理則需要關(guān)注工具的使用方法及讀數(shù)，以更嚴(yán)格的要求來完成，從而認(rèn)識(shí)到測(cè)量誤差的存在，以及懂得如何去減小誤差。還比如第二章在描述物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的定義是：物體空間位置隨時(shí)間的變化。生活中，我們只會(huì)習(xí)慣性地將走著的人、行駛的汽車或飛翔的小鳥當(dāng)作是運(yùn)動(dòng)的物體，而將"靜止"在地面上的樹木、房屋等當(dāng)作是不動(dòng)的物體。但在物理學(xué)中，為了更好判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng)，還引入了參照物這個(gè)概念。因?yàn)橹挥幸雲(yún)⒄瘴锊拍苋パ芯恳粋€(gè)對(duì)象是運(yùn)動(dòng)的或者是靜止的，例如語(yǔ)文學(xué)科中的寓言故事《刻舟求劍》，雖然在船上刻下了劍掉落的位置，記號(hào)相對(duì)于船沒有發(fā)生位置變化，是相對(duì)靜止;但記號(hào)卻相對(duì)于劍掉落的地方有了位置變化，他怎么可能從記號(hào)處尋到寶劍呢？

二、讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)科學(xué)思維

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。生活中，很多物理現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致我們對(duì)事物的本質(zhì)規(guī)律判斷錯(cuò)誤，是實(shí)驗(yàn)探究讓我們擁有了揭開真理面紗的機(jī)會(huì)。就拿我們對(duì)周圍環(huán)境溫度的判斷來說，只能用冷和熱來形容。但是，用實(shí)驗(yàn)的手段進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣的溫度可能會(huì)給我們帶來錯(cuò)覺。教材中舉例，一直在室內(nèi)的人，覺得當(dāng)時(shí)的氣溫很冷，但是從室外更冷的環(huán)境走進(jìn)室內(nèi)的人，會(huì)發(fā)現(xiàn)氣溫是暖和的。

我們很多人都喜歡照鏡子，大家也會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)你遠(yuǎn)離鏡子時(shí)，覺得鏡子里的自己很"小"，而走近鏡子發(fā)現(xiàn)它變大了。但是，實(shí)際上在初中物理學(xué)習(xí)平面鏡成像時(shí)，我們需要以實(shí)驗(yàn)的方式探究平面鏡成像的特點(diǎn)。通過經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究，我們知道了平面鏡所成的像和物體關(guān)于鏡面對(duì)稱，也就是說像和物體的大小是一樣的，那么我們又為什么會(huì)覺得走近鏡子時(shí)，里面的像變大了呢？原來是視角惹的禍。所以，物理實(shí)驗(yàn)探究讓我們有機(jī)會(huì)靠近真相。

在生活中，我們還常常用到一個(gè)成語(yǔ)："磨刀不誤砍柴工"。為何砍柴需要磨刀呢？如果你只會(huì)回答說："不就是為了節(jié)約時(shí)間，提高效率嗎？"那顯然不是我們物理學(xué)所想要的。學(xué)習(xí)力的作用效果時(shí)，我們知道了力可以改變物體的形狀或改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而還想探究壓力的作用效果與什么因素有關(guān)。完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們需要進(jìn)行深入的思考。首先，提出問題：壓力的作用效果與什么因素有關(guān)？接著進(jìn)行猜想和假設(shè)，可以猜想壓力的作用效果可能與壓力的大小、受力面積的大小，以及被壓物體的材料等有關(guān)，然后就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需器材。第四步，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)我們需要用到科學(xué)的探究方法，如控制變量法、轉(zhuǎn)換法及等效替代和科學(xué)推理法等。第五步，由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，從而指導(dǎo)我們加以應(yīng)用。

三、刻苦學(xué)習(xí)，終身發(fā)展

核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的品格和關(guān)鍵能力。但從教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)象來觀察，大部分學(xué)生存在厭學(xué)，不肯吃苦耐勞等問題，學(xué)習(xí)上不愛獨(dú)立思考，淺嘗輒止，總是停留在問題的表面。所以，遇到物理學(xué)科需要科學(xué)思維分析和解決問題時(shí)，稍有困難就打退堂鼓，沒有刻苦探究的科學(xué)精神。物理學(xué)習(xí)需要用到很多的科學(xué)思維方法，諸如控制變量法、轉(zhuǎn)換法、科學(xué)推理法等，中學(xué)生在剛剛接觸這些概念時(shí)，如果不加以思索，就只能停留在文字的表面，雖然識(shí)字，但不懂它的深刻內(nèi)涵。以至于，遇到使用這些科學(xué)方法解決物理問題時(shí)，就像是一個(gè)門外漢。

總之，初中物理教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生入門，成功與否與成績(jī)有一定的關(guān)系。畢竟考試是檢驗(yàn)學(xué)生能否牢固掌握知識(shí)的一種手段。但真正的入門則是激發(fā)學(xué)生愛思考，會(huì)思考，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的科學(xué)思維方法解決實(shí)際問題。養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，看到周圍事物的表面現(xiàn)象，會(huì)積極主動(dòng)的去思考，從而發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)內(nèi)涵。其中，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)理論是否正確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，掌握必要的實(shí)驗(yàn)步驟、方法，才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂趣。