在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

馬園園

摘 要：傳統(tǒng)教育理念下的高中歷史課堂，教學的重點大多在內容的講解上，教師所采用的教學方式大多以講解為主，課堂結構不夠靈活，不僅束縛了學生的思維，學生對于內容的理解在模式化的學習下不夠深入，降低了教學的效率。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的提出無疑是改變當前教學結構的一種有效方式，核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)學生自身的學習能力為主，學生在課堂的主體地位得到凸顯，教學圍繞學生展開，不僅激發(fā)了學生學習歷史的興趣，更有效的提高了學習的效率。

關鍵詞：高中;歷史教學;核心素養(yǎng)

一、加強高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義

基于當前新課改對學生綜合素質水平的要求，傳統(tǒng)單一的教學形式已難以滿足學生全方位發(fā)展及來自學校、家庭、社會等各方面的要求。在高中歷史課堂中，如何向學生落實學科知識點十分重要?？捎邢喈斠徊糠掷蠋煂φn程教學的三維目標尚未理解透徹，只單方面應對考試，將課程化作單純的知識灌輸課堂，這不但極大地影響學生上課的積極性，也極易導致課堂整體環(huán)境枯燥乏味，阻礙后續(xù)針對學生開展更加深入的教育工作。因此，在當前高中歷史課堂中，應基于教學要求，積極提供核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，在確保學生參與教學行為積極性的同時，提升整體教學質量，從而真正讓學生融入歷史知識教學的環(huán)境內部，學會通過歷史角度看待問題，促成全面性思維觀念的建立。

二、在高中歷史課程教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)策略

（一）不斷優(yōu)化和革新歷史教學方法，注重學生思維能力的培養(yǎng)

在高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成應是一個循序漸進的過程，學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展程度與學生自身能力以及后天引導和教育有著直接的關聯(lián)。在歷史學科素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)學生思維能力是其核心，更是歷史教學應注重的關鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)中學生必須具備良好的分析和解決問題的能力。為此，在高中歷史教學過程中，教師應在充分了解高中生心理、性格以及思維特征的前提下，充分尊重學生之間存在的客觀差異性，引導學生主動的去體會、感悟并理解歷史。這就要求教師根據(jù)歷史教學學情以及學生能力特點等情況，不但優(yōu)化創(chuàng)新歷史課程教學方法，比如多媒體教學、情境教學法、小組合作學習、啟發(fā)式教學、翻轉課堂以及體驗式教學等多種新穎的教學模式，有效調動起學生對歷史學科的學習興趣，促使學生主動思考和探究。比如，在講解《明清君主專制的加強》這一課時，教師就可在正式講解改課之前，就可引導學生回憶之前學過的秦漢、隋唐和宋元時期封建專制制度的特征，將其與之明清專制之間形成對比和分析，并讓學生充分的展開討論和表達自身的理解和想法，有效培養(yǎng)學生思維能力，這對學生歷史綜合素養(yǎng)的提升具有積極意義。

（二）拓展學生視野促進學生歷史學科素養(yǎng)的提升

核心素養(yǎng)培養(yǎng)視閾下應注重學生開拓學生眼界和知識面，讓學生不斷的拓展知識的廣度及深度，讓學生掌握扎實的歷史知識的提升進行深入的拓展的延伸，從而不斷完善學生知識結構提升學生歷史核心素養(yǎng)。首先，要求歷史課程教師應與時俱進的轉變教學理念，在歷史課程教學中保證歷史基礎知識的前提下，實現(xiàn)多學科和領域知識的融合與滲透，從而讓學生在歷史課程中獲取多領域的知識，并且，也應引導學生掌握學習歷史知識的正確方法換個技巧，讓學生養(yǎng)成自主思考、合作探究、課外深入自學的學習習慣和能力。比如，在講解《古代希臘民主政治》這一課時，教師就可利用搜集圖書資料、互聯(lián)網(wǎng)信息技術等途徑，獲得古希臘民主相關歷史資料、影視資料以及古希臘民主法典等資料，在課堂教學中將這些豐富的資料向學生一一呈現(xiàn)，讓歷史課堂內容更加豐富多彩、有效調動學生學習和探究興趣，拓展學生知識面和視野。而后學生通過閱讀教材和相關資料后，對古希臘民主相關知識展開探討和交流，教師也可給學生布置一系列啟發(fā)式問題，讓學生通過查閱資料等方式獲得答案，再向教師匯報教師給予評價。通過該種方式讓學生在歷史學習過程中實現(xiàn)思考和實踐的統(tǒng)一，讓學生切實掌握多方面知識及學習方法有效推動學生綜合素養(yǎng)的提升。

（三）注重培養(yǎng)學生學以致用的能力，提升學生核心素養(yǎng)

歷史本身為過去發(fā)生的事情，讓學生學習歷史的最終目的就是讓學生通過了解歷史、體會歷史、從中獲得經(jīng)驗、教訓等做到以史為鑒。為此，在核心素養(yǎng)下的歷史教育教學應注重學生正確人生觀、道德觀及價值觀的培養(yǎng)，從而促進學生健全人格的養(yǎng)成和發(fā)展。在歷史實踐教學中教師應充分依據(jù)歷史教學內容、歷史經(jīng)驗、歷史智慧，對學生展開愛國主義教育、感恩教育、道德教育等，從而不斷完善學生思想和人格，充分發(fā)揮歷史學科的德育教育功能，讓歷史教學更具全面有效性，切實推動學生核心素養(yǎng)的提高。比如，在講解‘巴黎和會及‘凡爾賽體系相關知識的過程中，就可給學生呈現(xiàn)有關影視資料、圖片等，讓學生直觀的觀看歷史、體會歷史和感悟歷史，不僅讓學生對歷史知識的記憶和理解更加深刻，同時也讓學生調動學生愛國主義情緒實現(xiàn)愛國教育和責任教育，激勵學生自強不惜、努力奮進，促進學生核心素養(yǎng)的提高。

總之，基于當前新課改對學生歷史核心素養(yǎng)的綜合要求，在落實高中歷史教學過程中，教師應當基于當前教育環(huán)境進行全面改革，構筑先進的教學理念和方法，這樣才能確保學生在教學開展過程中具備素質完善的條件，并能夠憑借其中事件內容鞏固自身素質構建，為后續(xù)社會人才體系的發(fā)展，提供可持續(xù)化教育拓展優(yōu)勢。

參考文獻：

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