論教師在地理“高效課堂”教學(xué)中的“導(dǎo)”

馬冠華 原海鷗

摘 要：在新課程下地理教學(xué)中，就如何真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，本文從設(shè)置情境、精心設(shè)問(wèn)、拓寬思路、保證時(shí)間、重視運(yùn)用等五方面論述了教師在其中的導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);教師;學(xué)生;導(dǎo)

在課堂教學(xué)中要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。那么教師在課堂教學(xué)中怎樣“導(dǎo)”？“導(dǎo)”什么？本人根據(jù)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、設(shè)置情境——導(dǎo)趣

湘教版新教材設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑，大量彩色插圖分布其間，引人入勝，內(nèi)容簡(jiǎn)練，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教師最好采取靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生始終保持濃廳的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理。例如，“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)話：“同學(xué)們，當(dāng)遇到不可能實(shí)現(xiàn)的事情時(shí)，我們通常會(huì)說(shuō)這樣的話‘除非太陽(yáng)從四邊出來(lái)，那么太陽(yáng)有可能從西邊出來(lái)嗎？可看看我們的房子（北緯32”）為什么一般都是朝向南方呢？”學(xué)生就議論紛紛，這時(shí)教師揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去探究“地球的運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)了。

二、精心設(shè)問(wèn)——導(dǎo)思

地理新教材的正文由兩部分組成，一部分是傳統(tǒng)的敘述式課文，另一部分是活動(dòng)式課文。探究活動(dòng)是活動(dòng)式課文的重要組成部分。新教材中能設(shè)計(jì)成探究情境的素材非常多，教師在教材處理時(shí)最好著力去挖掘這些系材，其教學(xué)策略最好努力創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

例如，“日本是多火山，地震的國(guó)家”部分，該標(biāo)題下的敘述式課文中沒(méi)有分析日本多火山、地震的原因，但是在活動(dòng)式課文中卻問(wèn)到了日本多火山、地震的原因?？梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境：為什么日本人多住在質(zhì)地較輕的木質(zhì)結(jié)構(gòu)的房子內(nèi)？日本為什么多火山、地震？火山噴發(fā)會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)?yè)p失和災(zāi)害，是否也能夠?yàn)槿祟?lèi)造福呢？我國(guó)也是多地震的國(guó)家嗎？為什么？你了解哪些防震、減災(zāi)方面的知識(shí)？這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)有層次的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)獲取有關(guān)日本地貌的相關(guān)知識(shí)。

三、拓寬思路——導(dǎo)議

教師在課堂上適時(shí)有意圍繞某個(gè)問(wèn)題，挑起矛盾，通過(guò)多種形式的合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們相互交流，各抒已見(jiàn)。如學(xué)習(xí)“世界的氣候”一節(jié)后，學(xué)生知道全球氣候有逐漸變暖的趨勢(shì)及其對(duì)工業(yè)發(fā)展、人類(lèi)生存帶來(lái)不利影響，但是否也會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)好處呢？教師挑起爭(zhēng)議，小組展開(kāi)激烈的討論，有的認(rèn)為全球氣候變暖有可能使南極大陸成為溫帶的綠色大陸，人類(lèi)可以遷到南極大陸休養(yǎng)生息，生存友展。有的認(rèn)為氣溫升高，可以增加海水的蒸發(fā)量，活躍海陸循環(huán)，致使陸地外流區(qū)域降水增加，水資源豐富。有的認(rèn)為亞寒帶地區(qū)由于氣候變暖，就可以發(fā)展種植業(yè)了。還有的認(rèn)為隨著氣溫升高，俄羅斯對(duì)西伯利亞的開(kāi)發(fā)難度相應(yīng)降低等等。通過(guò)小組互相討論、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，從而就加深了對(duì)問(wèn)題的理解。

四、保證時(shí)間——導(dǎo)問(wèn)

每一堂課，甚至每一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都給學(xué)生留有思考余地，不能一灌到底。課堂上，學(xué)生羞于發(fā)問(wèn)，究其原因，一是心理素質(zhì)差，發(fā)言就膽怯，害怕提出的問(wèn)題被別人笑話：二是由于經(jīng)常被動(dòng)地接受教師教授，不善于積極思考，確實(shí)提不出有價(jià)值的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造一種平等、民主、和諧的教學(xué)氛面。使學(xué)生感到可親可近，敢于提問(wèn)。其次，教給學(xué)生提問(wèn)的方法（反問(wèn)法，變化法等），引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，異想天開(kāi)。如學(xué)了“地球的運(yùn)動(dòng)”后，一位學(xué)生馬上舉手提出：若地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)周期相同，還會(huì)有晝夜更替和四季變化碼？學(xué)習(xí)了“海陸的變遷”后，一位學(xué)生問(wèn)到如果東非大裂谷不斷擴(kuò)張，形成新大洋，撒哈拉地區(qū)將會(huì)有何變化？還會(huì)是一片不毛之地嗎？只有平時(shí)倡導(dǎo)問(wèn)，學(xué)生才會(huì)提出這樣的問(wèn)題。

五、重視運(yùn)用——導(dǎo)練

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋理論問(wèn)題以及解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。在課堂上，教師應(yīng)留有一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，對(duì)練習(xí)的內(nèi)容、形式事先應(yīng)精心設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)題目最好道循以下原則： （1）具有針對(duì)性，形式靈活多樣。既有傳統(tǒng)的選擇、填空、判斷、填表、簡(jiǎn)答、讀圖分析題，也可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的探究題和動(dòng)手操作題。（2）面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。（3）緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，有利于理解、鞏固、提高。（4）習(xí)題內(nèi)容要有啟發(fā)性和思考性，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力為主要目的，如筆者在教學(xué)“南、北方地區(qū)”時(shí)，課上讓學(xué)生分析：我國(guó)南、北方地區(qū)在自然與人文地理方面有何差異？造成這種差異的原因是什么？課后利用時(shí)間將學(xué)生分成“南方”、“北方”兩大組，參加辯論話動(dòng)，辯題是“生活在北方好還是生活在南方好？”學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)開(kāi)始積極地搜集資料，撰寫(xiě)辯論材料，并展開(kāi)激烈的辯論。這樣學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外探究，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力得到逐淅提高。

總之，在課堂教學(xué)中，教師是課堂的指導(dǎo)者、組織者、合作者，是導(dǎo)演，而不是演員。教師的任務(wù)就是想方設(shè)法讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。因此，教師必須在“導(dǎo)”上下功夫，研究“導(dǎo)”的藝術(shù)。以達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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