小學(xué)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接

宋晶

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師不僅需要讓學(xué)生能夠?qū)φn本上的內(nèi)容有一個(gè)通透的理解與掌握，還需要根據(jù)課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀拓展，從而最大效益的發(fā)揮閱讀對(duì)于學(xué)生的推動(dòng)作用。小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)都還很小，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，不能采用一些強(qiáng)制性措施，強(qiáng)硬學(xué)生去進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理，阻礙教學(xué)進(jìn)展，具體的教師可以通過(guò)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生熱情，樂(lè)于閱讀，主動(dòng)、深入的投入到閱讀當(dāng)中去，進(jìn)而教師就可以根據(jù)課本內(nèi)容向課外拓展，或者由課外閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)向課內(nèi)，二者之間靈活轉(zhuǎn)換，有效的發(fā)揮閱讀對(duì)于學(xué)生的促進(jìn)作用，推動(dòng)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的進(jìn)展。

一、找準(zhǔn)閱讀銜接點(diǎn)，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀整合

課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。但是課外閱讀應(yīng)建立在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師的參與不僅體現(xiàn)在對(duì)課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)上，更應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)課外讀物的把握與引領(lǐng)中。

我選取具有特色的閱讀銜接點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。例如以四年級(jí)上冊(cè)第四單元“神話故事”為實(shí)驗(yàn)藍(lán)本，本單元有《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇課文以及“語(yǔ)文園地”中的成語(yǔ)故事“騰云駕霧”等內(nèi)容。每篇課文或體現(xiàn)了神話故事想象的神奇和鮮明的人物形象。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這種類型文章的特點(diǎn)，結(jié)合課文我們推薦給學(xué)生諸多神話故事，如學(xué)習(xí)了《盤古開天地》我向大家推薦了《后羿射日》《嫦娥奔月》等;學(xué)習(xí)了《女媧補(bǔ)天》后，我們帶領(lǐng)孩子閱讀了《女媧造人》等。

二、通過(guò)課內(nèi)重點(diǎn)內(nèi)容向外拓展，完成整合

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)遇到一些學(xué)生理解起來(lái)比較困難的內(nèi)容，而且低年級(jí)段的學(xué)生就算解決并掌握了該節(jié)內(nèi)容，也不完全能夠做到舉一反三的效果。因此，語(yǔ)文教師就需要根據(jù)課內(nèi)的重難點(diǎn)內(nèi)容，搜集一些與之類似的課外閱讀上的內(nèi)容，例如比喻句、擬人句等等知識(shí)點(diǎn)，在班級(jí)當(dāng)中羅列出來(lái)，讓學(xué)生能夠不拘泥于課本內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加通透的理解，之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主的去尋找類似的知識(shí)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生自主養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，并將所自己所學(xué)到的新的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用在課堂上，完成課內(nèi)外閱讀的整合。

在教學(xué)《普羅米修斯》一課時(shí)，課堂上，孩子們預(yù)習(xí)完課文后的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，就是促使他們進(jìn)行課外閱讀的最佳時(shí)機(jī)。我在還沒(méi)有執(zhí)教這一課時(shí)就下發(fā)了閱讀材料《大力神赫拉克勒斯》《太陽(yáng)神阿波羅》，讓學(xué)生帶著自己初讀課文的感受和疑惑去課外閱讀這兩篇神話故事，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的興趣。在對(duì)課文相關(guān)的神話故事有了了解的基礎(chǔ)上，再讓他們?cè)谡n上說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)故事，帶著閱讀感受進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生的疑問(wèn)豁然開朗，閱讀收效顯著。

三、歸納總結(jié)運(yùn)用閱讀方法，實(shí)現(xiàn)整合

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在課內(nèi)，閱讀的是國(guó)文教本。那用意是讓學(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應(yīng)該再閱讀其他的書，以及報(bào)紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用?！边@便是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

小學(xué)生閱讀能力尚在形成階段，為提高學(xué)生的閱讀效率，教師要教會(huì)所有學(xué)生使用工具書，為他們創(chuàng)造自學(xué)條件;教會(huì)預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣;教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題，提高思維能力;進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握讀書方法：哪些是應(yīng)該精讀的哪些是應(yīng)該略讀的，哪些內(nèi)容應(yīng)該摘筆記，哪些寫法是可以遷移的。

此外針對(duì)不同學(xué)段的小學(xué)生知識(shí)、年齡特點(diǎn)，我們開設(shè)疑難點(diǎn)指導(dǎo)課和賞析課。低年級(jí)由于學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的有限，重在疑難的指導(dǎo)。通過(guò)教師的導(dǎo)，讓學(xué)生展開對(duì)話，產(chǎn)生頓悟，自己解決自己提出的問(wèn)題。要重視學(xué)法的指導(dǎo)，自行查字典解決，不懂的詞聯(lián)系上下文理解，對(duì)不懂的句子，通過(guò)反復(fù)閱讀去領(lǐng)會(huì)。教會(huì)學(xué)生如何自行去質(zhì)疑、釋疑。也可進(jìn)行詞語(yǔ)品析類的賞析。

高年級(jí)重在賞析的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文章“美點(diǎn)”：①形象美，敘事類作品中的人物形象，托物言志類散文中的事物形象。②結(jié)構(gòu)美：好文章無(wú)不重結(jié)構(gòu)的緊湊和清晰，賞析時(shí)抓住不同題材文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，特別要注意體會(huì)文章的中心句、過(guò)渡句、抒情句等重點(diǎn)句。③語(yǔ)言美：幾乎每篇文章都可以賞析其語(yǔ)言美，可以是詞語(yǔ)品析，可以是句式品析，可以是修辭的欣賞，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表現(xiàn)手法也可以欣賞其“美點(diǎn)”，如對(duì)比、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)等等。⑤音畫美：用語(yǔ)言文字來(lái)塑造聲音的形象，使文章具有音樂(lè)的美，充分運(yùn)用對(duì)比鮮明的色彩詞語(yǔ)，給人以視覺(jué)的沖擊，這些在散文和古詩(shī)中是常見的。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師為學(xué)生打下良好語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)有著非常重要的作用與意義，為了能夠使得學(xué)生得到更加良好的發(fā)展與學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師就需要通過(guò)一定的教學(xué)手段與教學(xué)策略，將教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的課內(nèi)外閱讀進(jìn)行整合，有效促使二者發(fā)揮更加的教學(xué)效益，從而促進(jìn)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。在這一過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師還需要注意的是切實(shí)提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，增加教學(xué)能力，在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善教學(xué)方式與方法，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效益，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目的，為學(xué)生奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)其的可持續(xù)發(fā)展。