淺談小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成

李小忠

摘 要：小學(xué)教學(xué)作為我國教學(xué)領(lǐng)域中最為基礎(chǔ)的階段，小學(xué)教學(xué)的好壞對(duì)于學(xué)生之后的發(fā)展有著極為重要的影響和作用，但是，在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中卻出現(xiàn)了一系列的問題，對(duì)小學(xué)教學(xué)的開展起到了嚴(yán)重的阻礙，其中最為顯著和突出的問題就是小學(xué)生難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，本文就小學(xué)教學(xué)為研究方向，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;行為習(xí)慣;養(yǎng)成

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)和應(yīng)用，對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，教師不能夠在僅僅針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績高低進(jìn)行教學(xué)，還要注重學(xué)生其余方面的發(fā)展，特別是小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的教學(xué)，使得學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展。

一、小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中存在的問題

當(dāng)前在小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)中存在著較多的問題，主要有兩個(gè)方面。第一個(gè)方面，是學(xué)校對(duì)養(yǎng)成教育存在著認(rèn)知上的偏差。在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，學(xué)校和教師往往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，對(duì)于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成并沒有給予較高的重視和關(guān)注，認(rèn)為行為養(yǎng)成教育只是服務(wù)于學(xué)習(xí)的，對(duì)于兩者之間的關(guān)系滅有形成一個(gè)正確的認(rèn)知，而且學(xué)校方面在對(duì)教師進(jìn)行考核式，也只關(guān)注教師所教授學(xué)生的成績高低，這就造成教師將大部分的教學(xué)精力都放置在知識(shí)教學(xué)方面，忽視了行為養(yǎng)成教育[1]。第二個(gè)方面，教師對(duì)于行為養(yǎng)成教育的目標(biāo)沒有形成一個(gè)清晰認(rèn)知，還處于一個(gè)較為模糊的階段，而且在教育手段和途徑上也較為單一和腐朽，根本無有效地激發(fā)學(xué)生生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然無法養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣。

二、小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的對(duì)策

（一）借助多種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成

要想對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育進(jìn)行良好的開展，首先，教師就必須要借助多種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在對(duì)小學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)該要開展多種多樣的活動(dòng)，通過活動(dòng)來對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供幫助，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該要注重符合學(xué)生心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，要設(shè)計(jì)一些能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的活動(dòng)，使得學(xué)生能夠自主的，積極地參與到活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行充分的發(fā)揮。例如，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)置一些小獎(jiǎng)品，通過這些小獎(jiǎng)品來對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行激發(fā)，或者是開展知識(shí)競賽，教師向?qū)W生進(jìn)行提問，那些是不良習(xí)慣，那些是好習(xí)慣，通過這種問答的方式，來幫助學(xué)生對(duì)良好行為習(xí)慣產(chǎn)生一個(gè)正確的認(rèn)知，使得學(xué)生在生活中可以對(duì)一些不好的習(xí)慣進(jìn)行避免，養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣。教師還可以借助多媒體向?qū)W生播放一些有關(guān)不良行為產(chǎn)生嚴(yán)重后果的視頻或者是短片，來讓學(xué)生對(duì)不良行為的危害產(chǎn)生認(rèn)知，通過反面教材的例子，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。除了教師要不斷開展活動(dòng)對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)以外，學(xué)校也要開展相應(yīng)的活動(dòng)，來對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)提供一定的幫助。如學(xué)校方面可以定期的組織全校方面的評(píng)選，讓每一個(gè)班級(jí)都內(nèi)部推出一個(gè)具有良好行為習(xí)慣的學(xué)生，讓其在全校方面進(jìn)行演講，對(duì)其余的學(xué)生進(jìn)行宣傳，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地對(duì)良好習(xí)慣進(jìn)行養(yǎng)成。

（二）利用示范引領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成

教師在教學(xué)中，應(yīng)該要對(duì)自身的行為習(xí)慣進(jìn)行嚴(yán)格的要求，通過以身作則的方式，來幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣。教師作為學(xué)生除了父母以外接觸最為密切的人員，小學(xué)生在成長過程中，往往會(huì)對(duì)教師的行為進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，所以教師行為的好壞對(duì)于學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成有著決定性的作用，一旦教師在日常教學(xué)中存在著不良的行為習(xí)慣，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的成長起到影響，造成學(xué)生也出現(xiàn)相似的不良行為。教師在教學(xué)中要對(duì)自身的不良行為進(jìn)行及時(shí)的糾正，不能夠在教學(xué)中出現(xiàn)臟話、臟字的現(xiàn)象，要通過自身的行為和語言來讓學(xué)生對(duì)正確的行為習(xí)慣產(chǎn)生一個(gè)清晰的認(rèn)知，為學(xué)生起到一個(gè)模仿帶頭作用。

（三）通過班級(jí)管理，促使學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是從一點(diǎn)一滴積累所形成的，而教師不可能將所有的時(shí)間都用來管理學(xué)生，督促學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣，這就要求教師要挑選一些具有較高責(zé)任心和能力的同學(xué)，幫助教師進(jìn)行班級(jí)管理，對(duì)其余的學(xué)生進(jìn)行督促，在教師不在的時(shí)間內(nèi)，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生所出現(xiàn)的不良行為進(jìn)行糾正[2]。教師在挑選班級(jí)管理人員時(shí)，應(yīng)該要進(jìn)行詳細(xì)的考察，要挑選自身舉報(bào)良好行為習(xí)慣的學(xué)生，使得其能夠在管理過程中起到一個(gè)帶頭作用，當(dāng)然教師也可以選擇一些行為習(xí)慣較差的學(xué)生，通過讓其擔(dān)任管理者，來幫助學(xué)生改正自身不足，養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣，并且教師在挑選的過程中還要注重參考學(xué)生的意見，避免一言堂現(xiàn)象的出現(xiàn)。

總結(jié)：小學(xué)生作為我國社會(huì)發(fā)展的重要影響因素之一，其良好行為的養(yǎng)成，對(duì)于之后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，教師在教學(xué)中應(yīng)該要對(duì)行為養(yǎng)成教育給予較高的重視和關(guān)注，要通過一系列的手段和途徑，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣爽.小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成談[J].甘肅教育，2019（03）：35.

[2]王永福.小學(xué)生行為良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略研究[J].課程教育研究，2019（02）：162-163.