班主任視角下困境兒童的保護(hù)初探

郭艷萍

摘 要：困境兒童是教育發(fā)展歷程中不能忽視的問題。困境兒童保護(hù)直接關(guān)系著國家綜合教育水平的高低，社會(huì)的和諧，民族的未來。在班主任眼中，如何做好困境兒童的保護(hù)工作也是教育教學(xué)工作中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：班主任;困境兒童;學(xué)校教育

國務(wù)院于2016年6月13日發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)困境兒童保障工作的意見》，首次在國家層面上對(duì)“困境兒童”的概念進(jìn)行了劃分。困境兒童包括因家庭貧困導(dǎo)致生活、就醫(yī)、就學(xué)等困難的兒童，因自身殘疾導(dǎo)致康復(fù)、照料、護(hù)理和社會(huì)融入等困難的兒童，以及因家庭監(jiān)護(hù)缺失或監(jiān)護(hù)不當(dāng)遭受虐待、遺棄、意外傷害、不法侵害等導(dǎo)致人身安全受到威脅或侵害的兒童。

一、困境兒童保護(hù)對(duì)教育的意義

（一）困境兒童的保護(hù)是國家教育體系日漸完善的顯現(xiàn)

兒童心理健康教育一直是國家所關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是其中最為特殊的困境兒童群體。從上個(gè)世紀(jì)九十年代以開始，經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化過程中，困境兒童的福利及發(fā)展?fàn)顩r就已經(jīng)進(jìn)入了大眾的視野。黨和國家為了保護(hù)困境兒童的正當(dāng)權(quán)益，頒布了一系列相關(guān)的法律法規(guī)，保障著困境兒童保護(hù)工作的高效開展，漸漸實(shí)現(xiàn)了困境兒童社會(huì)福利政策由補(bǔ)缺型演進(jìn)到普惠型。在逐漸健全困境兒童的生存權(quán)益保障機(jī)制的同時(shí)，困境兒童發(fā)展權(quán)益的保護(hù)也成了困境兒童保障的重心。目前，雖然國家政策方面已全面保障了困境兒童的生活條件，但是困境兒童的教育成長依舊需要學(xué)校和教育工作者們所不懈努力，共同承擔(dān)保護(hù)困境兒童的義務(wù)。

（二）困境兒童的保護(hù)是當(dāng)前教育發(fā)展的訴求

目前，我國教育面臨著人民群眾對(duì)高水準(zhǔn)高品質(zhì)教育的日益增長的訴求與不充分不平等的教育發(fā)展之間的矛盾。從學(xué)校層面來說，具體體現(xiàn)就是薄弱的教育成果、低下的教育效率、無法充分實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)兒童德智體美勞的全面發(fā)展。困境兒童教育的重視堅(jiān)持公平教育思想、全納教育理念的現(xiàn)實(shí)客觀要求，更是困境兒童保護(hù)工作對(duì)于建設(shè)中國社會(huì)主義的重要現(xiàn)實(shí)意義。新時(shí)代的教育訴求是教育工作者們下一階段的工作重心，指引著未來教育水平提升的方向。

（三）無數(shù)經(jīng)驗(yàn)警示著困境兒童教育與支持的重要性

相較于國內(nèi)困境兒童保障機(jī)制，國外的困境兒童保障機(jī)制出現(xiàn)時(shí)間更早、保障力度更大、措施更加的多、效果更為好等特點(diǎn)。

在時(shí)間方面上，英國于1889年就出臺(tái)了第一部《兒童法案》來保護(hù)兒童權(quán)益。瑞典也隨后在1902年推出了兒童法，保護(hù)了兒童的相關(guān)權(quán)益。美國、日本也與1935年、1947年分別頒布了其關(guān)于兒童權(quán)益保障的法律——《社會(huì)保障法案》及《兒童福利法》。

在力度方面，國際上的發(fā)達(dá)國家對(duì)于兒童保障法律有消息和系統(tǒng)性十分重視，利用法律法規(guī)的有效銜接和細(xì)化，構(gòu)成了困境兒童保護(hù)政策的合力。利用40余件關(guān)于兒童權(quán)益的全國性質(zhì)法律，英國已經(jīng)建立了一個(gè)全方位立體化的兒童保障法律體系。在這套完善的法律體系中，針對(duì)兒童的發(fā)展及生存權(quán)都做出了種種規(guī)定，囊括了對(duì)兒童的各種權(quán)益保護(hù)。

在措施方面，除立法來保障兒童的權(quán)益，發(fā)達(dá)國家還利用資金、設(shè)施、服務(wù)、設(shè)立社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、推行家庭寄養(yǎng)制來保障困境兒童，建立完善的兒童保障機(jī)制體系。

二、班級(jí)層面上困境兒童保護(hù)的問題

（一）難以全身心投入學(xué)習(xí)

由于家庭困難、自身缺陷、親情缺失等因素干擾，學(xué)習(xí)問題一直困擾著困境兒童群體。沒有時(shí)間、沒有精力、沒有能力、沒有心情學(xué)習(xí)，是困境兒童對(duì)待學(xué)習(xí)主要的特點(diǎn)，不同的困境導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣，不能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）行為習(xí)慣不夠良好

困境兒童多數(shù)存在缺乏監(jiān)護(hù)人關(guān)護(hù)、家庭經(jīng)濟(jì)情況欠佳、情感關(guān)懷不夠、教育缺失等問題，這些綜合原因一定程度上容易導(dǎo)致困境兒童在一些行為習(xí)慣上沒有得到正確的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致一些不良的行為習(xí)慣，如曠課、打架、說謊等，影響心理健康發(fā)展。

（三）性格存在缺陷

由于生理缺陷和缺少關(guān)心及愛護(hù)，困境學(xué)生在性格上往往容易形成極端性格——過分外向和過分內(nèi)向。外向的困境兒童容易產(chǎn)生較為出格的行為，也相對(duì)容易與其他同學(xué)老師產(chǎn)生矛盾;內(nèi)向的困境兒童封閉自我不與其他人交流，對(duì)心理健康發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。對(duì)于班主任來說，不僅僅要對(duì)困境兒童的生理健康負(fù)責(zé)，更需要多困境兒童的心理健康承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

三、班主任如何做好困境兒童保護(hù)

（一）建卡立檔，針對(duì)保護(hù)

對(duì)于每個(gè)困境兒童，其個(gè)人的情況往往是復(fù)雜的，如殘疾、經(jīng)濟(jì)困難、無人撫養(yǎng)等等問題，有時(shí)一個(gè)困境兒童身上同時(shí)存在著多種困難的情況。因此建立信息檔案對(duì)于保護(hù)困境兒童工作是非常重要的，根據(jù)了解信息針對(duì)性進(jìn)行保護(hù)，從家庭情況到個(gè)人性格，摸清楚學(xué)生實(shí)際的情況，才能再在保護(hù)的過程中抓住重點(diǎn)，充分尊重和保護(hù)學(xué)生，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

（二）加強(qiáng)學(xué)生間情感聯(lián)系

通常困境兒童的性格都較為內(nèi)向，不愿意與老師、同學(xué)進(jìn)行交流，這樣會(huì)對(duì)他們的身心健康造成很大的影響。所以，作為班主任來說，需要在充分尊重及征求學(xué)生們的意見的前提下，盡可能多的開展一些集體活動(dòng)，通過集體互動(dòng)，鼓勵(lì)困境兒童與同齡人交流，引導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

四、結(jié)語

困境兒童的保護(hù)工作是目前教育工作的發(fā)展重點(diǎn)，不僅僅是從生理方面的保護(hù)，更多的是心理健康教育，困境兒童的心理健康直接關(guān)系著他們未來是否能夠走出“困境”，所以也更加需要班主任及社會(huì)的關(guān)注，讓他們能夠幸福健康的成長。

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