中職生英語學習內驅力的激發(fā)與引導

盛文霞

摘 要：內驅力是指驅使有機體產生一定行為的內部力量，內驅力的激發(fā)和引導對于中職學生的英語學習有十分重要的意義。本文從制定合適的學習目標、創(chuàng)造和諧的師生關系、創(chuàng)造性地利用教材、正確的利用表揚與批評以及采用多樣的評價方式等方面來激發(fā)和引導中職學生的英語學習內驅力。

關鍵詞：中職生;英語學習內驅力;激發(fā)

筆者所在的中職學校生源比較差，學生的水平參差不齊，雖然多數(shù)學生能夠完成學業(yè)，但其英語綜合素質以及英語基礎都相對較差。通過筆者的調查研究、課堂觀察以及對學生及部分英語老師的訪談，得出了這些問題歸根到底源自于學生的學習內驅力不足。因此很有必要激發(fā)其英語學習動機，提高他們的英語學習成績。

通過一定的理論文獻研究以及對中職學生的英語學習興趣、動機現(xiàn)狀的調查及分析，并結合自己長期的英語教學實踐活動，筆者采取以下英語教學策略以有效地激發(fā)中職生英語學習內驅力。

一、鼓勵并協(xié)助學生制定明確的、合理的學習目標， 培養(yǎng)其自主學習能力。

首先，教師根據(jù)中職英語教學大綱、教材并充分研究學生現(xiàn)有知識水平，制定出合理的教學目標及學生的學習目標， 使課堂教學圍繞教學目標有序進行，同時指導學生循序漸進地完成學習目標。課堂結束時，應對教學目標進行總結并布置作業(yè)，安排復習。學完一單元鼓勵學生根據(jù)學習目標對所學知識進行查缺補漏。這樣學生就能克服學習上的盲目性，產生較強的學習動機和良好的學習效果。

二、深入鉆研教材內涵，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)中職學生的英語學習動機。

只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的中職英語教材中蘊含著豐富的優(yōu)質素材。教師在日常教學中要引導學生發(fā)現(xiàn)和欣賞教材的美，用英語教材所展示的鮮明、真實的形象，打開學生的心扉。比如《假如給我三天光明》一課，我能夠根據(jù)海倫凱勒自強不息的人生軌跡跟學生共同討論生命的價值與意義，討論如何充分利用自己的官能為自己的生活與學習服務，增加生命的價值與影響力。同學們課后都能進行深刻反思，反思自己以往的欠缺與不足，制定今后的學習計劃與人生規(guī)劃。從而激發(fā)了學生學習英語的內驅力。另外，我精心選取了喬布斯在斯坦福大學學位授予儀式上的演講作為教學內容。讓學生仔細閱讀喬布斯一生當中發(fā)生的三個故事，了解了喬布斯成功背后的起起伏伏。學習他對于自己所愛好的事業(yè)的孜孜不倦的堅持與努力，學習他對待死亡的態(tài)度與重大失敗與挫折之后的努力與睿智，學習他在人生的重大轉折時期所做出的明智的重大選擇與決定。使學生堅定只要努力學習，必將有所回報，從而大大激發(fā)了學生的學習熱情與動力。

三、有藝術性地對學生進行表揚和批評，適時適度激發(fā)學生的英語學習內驅力。

研究表明對學習結果進行評價，能強化學生的學習動機，對學習起促進。適當表揚的效果優(yōu)于批評作用。因此在大量訓練的基礎上利用獎賞、表揚等正面強化手段比懲罰等負面強化手段對促進其學習動機更加有效。教師積極的評價和肯定的態(tài)度對于學生的提升自我評價、樹立自信心至關重要。積極評價應當貫穿學生課堂活動的全過程。盡管在一定的情形中適度的批評和懲罰對促進學習是有效的，但一般來說表揚、鼓勵和獎勵要比批評、指責、懲罰更能有效地激發(fā)學生的學習動機。因此，作為教師，不能因為學習者一次成績不理想或者一時答不出問題而對其失去信心，更不能對表現(xiàn)不好的學習者流露不滿或失望的神情，不要吝嗇自己贊美的語言，因為這對于學生來說很有可能會改變他們的學習觀、人生觀甚至是對于英語的學習興趣。

四、創(chuàng)造和諧的師生人際關系， 使學生“親其師，信其道”。

教師應該創(chuàng)造和諧的師生人際關系。英語學習動機研究表明， 學生在學習一種全新的語言時，會產生一定的焦慮， 渴望得到老師和同學的理解、鼓勵和認同。良好的師生關系有助于滿足學生的這種情感需求， 降低學生的焦慮感， 從而提高和促進他們的學習興趣和動力。教師要表現(xiàn)出對學生的熱愛與理解。和學生交流時， 語言要親切，要富有耐心。教師通過面部表情、語調和姿態(tài)等流露出的情感信息， 學生能明確感知。教師得體的衣著、親和的語言以及幽默風趣的講解都會產生一種無形的人格魅力， 對學生產生著潛移默化的影響，影響著他們對英語學習的期望和興趣。如果教師以積極熱情真誠的態(tài)度對待學生時，學生能感受到教師的殷切期待和關懷，從而對課堂表現(xiàn)出專注和興趣，這種專注和興趣反過來又會影響教師的上課熱情， 周而復始便會增強學生的學習英語的內驅力，這是師生都期待的良性循環(huán)。

五、創(chuàng)造良好的英語環(huán)境與氛圍，開展豐富多彩的英語課外活動、適當?shù)亻_展英語學習競賽。

教師在向學生傳授知識與技能的同時，首先要努力營造一種良好的教與學的氛圍。從而能有效地激發(fā)和調動他們的學習積極性。課后教師開展各種英語競賽活動，發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶頭作用，形成奮起直追、爭先恐后的學習風氣。為激發(fā)學生的學習動機，還需要開展豐富多彩的英語課外活動。開展英語學習興趣小組，提高他們學習英語的興趣，以進一步激發(fā)學生的學習動機。

六、采取多種方式對學生的英語學習進行評價。

應試教育使老師們習慣于根據(jù)學生的試卷成績來評價學生。筆者提倡把評價貫穿于教學活動及課外活動的始終。比如加強對英語口語、書寫、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等方面的評價，積極評價學生對英語學習過程的努力程度與學習態(tài)度等。當學生看到每次的努力都能得到相應的評價時，他們就會不斷努力，最終必然會促進學生英語整體能力的發(fā)展。能力的不斷發(fā)展反過來又會促使學生對英語學習產生濃厚的興趣，進而使他們產生并加強其內部學習動機。

因此，中職學校英語教師應根據(jù)實際的教學條件和學生情況，因人、因地、因時而異，采取不同的、有效的方法以提高學生的英語學習動機，激發(fā)學生英語學習的內驅力。