產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語口語課堂中的應(yīng)用實踐

繆秀利 徐峰

【摘要】產(chǎn)出導(dǎo)向法“學(xué)用一體”的教學(xué)理念與高職教育所關(guān)注的應(yīng)用性理念不謀而合，“驅(qū)動---促成---評價”的教學(xué)流程能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。筆者遵照最近發(fā)展區(qū)理論，在教學(xué)過程中設(shè)計切合學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的驅(qū)動任務(wù)，將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用到高職口語教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)了應(yīng)用過程中的難題，并提出了解決的思路。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;高職英語;口語

【作者簡介】繆秀利（1983.01-），齊魯理工學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué);徐峰（1980.08-），齊魯理工學(xué)院， 副教授，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項目】本文是齊魯理工學(xué)院校級教改課題“產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語讀寫課堂中的實踐研究”（項目編號 JG201941）階段性成果。

引言

高職學(xué)生能夠讀懂英語日常對話及與自身生活相關(guān)的英語材料，但在進行口語表達時，卻經(jīng)常錯誤百出，甚至難以開口。為解決這樣一種困狀，本人嘗試在高職大學(xué)英語口語教學(xué)中，根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論進行教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

然而，產(chǎn)出導(dǎo)向法理論“主要針對的是中高級外語學(xué)習(xí)者，如果用《歐洲語言共同參考框架》來衡量，教學(xué)對象至少要達到A2或更高水平”（文秋芳，2015.7）。高職學(xué)生英語語言平均水平，如果用《歐洲語言共同參考框架》來衡量，應(yīng)處于A1水平。因此，筆者基于高職學(xué)生英語語言知識和技能基礎(chǔ)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，嘗試調(diào)整課堂產(chǎn)出任務(wù)難度，在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下，逐步提高學(xué)生口語產(chǎn)出能力。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach） 是由文秋芳教授提出的適應(yīng)我國大學(xué)英語教學(xué)的新型教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生英語產(chǎn)出能力?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系包括三部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。教學(xué)理念包括：1.學(xué)習(xí)中心說：相對“以學(xué)生為中心”的理念，產(chǎn)出導(dǎo)向法理論提倡“學(xué)習(xí)中心說”，強調(diào)教學(xué)一定要實現(xiàn)教學(xué)目標，促成有效學(xué)習(xí)。2.學(xué)用一體說：產(chǎn)出導(dǎo)向法所提倡的“學(xué)用一體說”中的“學(xué)”指的是輸入性學(xué)習(xí)，包括聽和讀，而“用” 指的是“產(chǎn)出”包括說、寫、譯（包括筆譯和口譯）。3.全人教育說：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提出教師可以將教學(xué)人文性目標融入教學(xué)過程中。教學(xué)假設(shè)包括：1.輸出驅(qū)動：“產(chǎn)出”既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，同時也是語言學(xué)習(xí)的目標，“產(chǎn)出”比 “輸入”更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)熱情，能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。2.輸入促成：該假設(shè)認為適時提供促成產(chǎn)出的輸入材料，能夠促成更好的學(xué)習(xí)效果。3.選擇性學(xué)習(xí)：“選擇性學(xué)習(xí)”指的是根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選出有用的部分，進行深度加工、練習(xí)和記憶。該假設(shè)認為選擇性學(xué)習(xí)比非選擇性學(xué)習(xí)更能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程分為三個階段：驅(qū)-動（motivating）、促成（enabling）、評價（assessing），同時強調(diào)以教師為中介。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高職口語課堂中的應(yīng)用

為提高高職學(xué)生的口語產(chǎn)出能力，筆者依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論和最近發(fā)展區(qū)理論，根據(jù)高職學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，設(shè)計適用于高職大學(xué)英語口語教學(xué)的教學(xué)流程。以《新編實用大學(xué)英語教程第一冊》中的Unit1 Greeting and Introduction為例：

教學(xué)目標：包括語言目標和交際目標，語言目標為使學(xué)生掌握打招呼和自我介紹所需的基本句子結(jié)構(gòu);交際目標為使學(xué)生能夠用英文熟練與人打招呼，做簡單的自我介紹。

1.驅(qū)動：（10 mins）。參考“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論“驅(qū)動”的教學(xué)步驟和要求，本文在驅(qū)動部分，設(shè)置與學(xué)生實際生活相關(guān)的驅(qū)動任務(wù)，要求學(xué)生嘗試完成。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)看似簡單的任務(wù)完成起來并不容易，以此喚起學(xué)生對語言知識的“饑餓狀態(tài)”。

（1）目標驅(qū)動：就個人信息進行對話和陳述（用圖片或視頻展示應(yīng)用場景）

（2）任務(wù)驅(qū)動：請和你的搭檔，用英文相互詢問，籍貫，就讀院校，所學(xué)專業(yè)，愛好等信息。

2.促成：（50 mins）。依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論促成環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟和要求，本單元的促成部分設(shè)計如下：

階段 1（25mins.）：

（1）產(chǎn)出任務(wù)1：情景1：在實習(xí)單位里，你遇到一位外國朋友，你們要相互了解認識一下對方。（對話）

（2）促成材料：包括兩部分，1）完成任務(wù)A1所需要的句型（中英文對照;4個句型一一列出）;2）語言的正式程度和禮貌程度解析。

（3）學(xué)生課堂活動：由兩個環(huán)節(jié)組成，1）學(xué)生2人一組，學(xué)習(xí)促成材料并再次嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)1; 2）將完成任務(wù)1的對話，形成文字版，并進行口頭練習(xí)1次。

（4）過程性材料：主要有兩種形式的材料，1）小組對話的文字版;2）小組對話錄音。

階段2（25mins.）：

（1）產(chǎn)出任務(wù)2：情景2：在一家外企實習(xí)，第一次開會，部門經(jīng)理要求你用英文簡單向大家介紹一下自己。

（2）促成材料：包括兩部分，1）完成任務(wù)2所需的句子結(jié)構(gòu)，包括篇章開頭，結(jié)尾及銜接詞;2）語言的正式程度解析。

（3）學(xué)生課堂活動：包含兩個環(huán)節(jié)，1）學(xué)生2人一組，學(xué)習(xí)促成材料并再次嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)2; 2）將完成任務(wù)1的對話，形成文字版，并進行口頭練習(xí)1次。

（4）過程性材料：包含兩類材料，1）個人自我介紹文字版;2）個人自我介紹錄音。

注：在課堂結(jié)束后統(tǒng)一上交授課教師留存，作為過程考核材料存檔。

課堂中，教師主導(dǎo)各教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，并在學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)過程中，給予幫助和監(jiān)督。

3.評價：（30 mins.）。參考“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的延時評價產(chǎn)出的步驟和要求，本文根據(jù)高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特點，設(shè)置了延時評價步驟：

（1）師生共同學(xué)習(xí)產(chǎn)出任務(wù)1的評價標準（評價標準包括：1）語言流利度，詞匯及語法準確性;2）選用的語言正式程度和禮貌程度是否符合情景1。）

（2）學(xué)生活動：有三個環(huán)節(jié)組成：1）小組內(nèi)評價產(chǎn)出作品;2）小組內(nèi)完善產(chǎn)出作品;3）再次完成產(chǎn)出任務(wù)1。

（3）教師活動：教師選取1份作品，根據(jù)評價標準給出評價。

要求所有學(xué)生課后上交本次課所完成的驅(qū)動任務(wù)錄音文件，教師課后給出評價，并作為過程性考核，記錄到學(xué)生過程性考核評價表中。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用實踐中遇到的問題和思考

高職教育以實用性為主，基于高職學(xué)生較為薄弱的英語基礎(chǔ)，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高職大學(xué)英語口語課堂的應(yīng)用過程中，需要教師設(shè)計難度適中的驅(qū)動任務(wù)，同時注重口語交際任務(wù)的實用性。在教學(xué)實踐過程中，筆者遇到了難題，也進行了深刻的思考和反思，總體包括以下幾點：

1.產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用過程中，任務(wù)的設(shè)計，輸入材料的選取對教師來說都極具挑戰(zhàn)性。教師需要充分了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，專業(yè)背景，甚至是班級班風(fēng)，才能設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)，挑選出難度適中的輸入材料。

2.師生合作評價環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要逐步適應(yīng)這一較為創(chuàng)新的評價方式。學(xué)生參與評價，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標和方向，但多年的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷使學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了接受教師的評價，因此在師生合作評價中，需要教師反復(fù)強調(diào)參與評價的重要性并制定過程性考核制度，以督促學(xué)生參與評價，取得良好的教學(xué)效果。據(jù)此筆者推斷，只有在學(xué)生充分適應(yīng)該教學(xué)模式后，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的課堂教學(xué)效果才能夠得以充分顯現(xiàn)。

四、結(jié)語

筆者遵照最近發(fā)展區(qū)理論，在教學(xué)過程中設(shè)計切合學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的驅(qū)動任務(wù)，將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用到高職口語教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)了應(yīng)用過程中的難題，并提出了解決的思路。由于對這一教學(xué)方法應(yīng)用的時間短，筆者的課堂教學(xué)設(shè)計還不夠成熟，課堂教學(xué)中的很多細節(jié)仍有待進一步完善。期望本文對廣大一線外語教師的教學(xué)工作有所啟示。

參考文獻：

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