基于高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)探究

【摘要】高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容整合轉(zhuǎn)換成為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文旨在探究在高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)中的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)用性、合理性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，從而改善目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高高職公共英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語(yǔ);項(xiàng)目化教學(xué);環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】張?chǎng)?，沈?yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)背景

近年來(lái)，職業(yè)教育的快速發(fā)展，帶來(lái)了職業(yè)教育教學(xué)改革的新探索。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，項(xiàng)目化教學(xué)是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。項(xiàng)目化教學(xué)是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論和情景學(xué)習(xí)理論而產(chǎn)生的一種較新的教學(xué)模式。根據(jù)教育部高教司頒布《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》以“實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，高職公共英語(yǔ)教學(xué)作為高職教育中學(xué)生的基礎(chǔ)課程，遵照“實(shí)用為主，夠用為度”的基本原則，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，因此，項(xiàng)目化教學(xué)在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施可以有效提高公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和滿足培養(yǎng)應(yīng)用型高職人才的目標(biāo)。

高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生、教師以及教材都具有一定要求。學(xué)生需要具備一定的相關(guān)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?qū)⒅R(shí)通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成為能夠在日常生活以及職場(chǎng)場(chǎng)景中應(yīng)用的技能;教師需要具備相關(guān)專業(yè)場(chǎng)景的流程背景知識(shí)以及具備成為課堂引導(dǎo)者的能力，能夠?qū)⒎怯⒄Z(yǔ)語(yǔ)言技能的知識(shí)通過(guò)引導(dǎo)和組織學(xué)生在項(xiàng)目流程中傳授給學(xué)生;教材中合理的項(xiàng)目環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)有序開(kāi)展不可缺少的因素，將傳統(tǒng)課文、語(yǔ)法的編排形式轉(zhuǎn)化成為具有場(chǎng)景流程的項(xiàng)目式編排方式等。

二、高職院校學(xué)生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平整體相對(duì)較薄弱，詞匯量較低，對(duì)于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間為9-12年，雖然時(shí)間較長(zhǎng)，但學(xué)習(xí)效果不佳，對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，大部分學(xué)生不能將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)得以應(yīng)用，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為自己聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，從而產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的想法，因此，需要樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。

2.英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差。由于學(xué)生在進(jìn)入高職院校前接受的英語(yǔ)教育通常是注重讀和寫方面能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致目前高職院校的學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力較差，聽(tīng)力水平有限，無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行溝通對(duì)話，缺乏口語(yǔ)表達(dá)的勇氣，從而影響在未來(lái)工作和生活中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的運(yùn)用。聽(tīng)說(shuō)能力是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力至關(guān)重要。

3.學(xué)習(xí)互動(dòng)性與主動(dòng)性較差。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師為主體，多以教師講授為主，多以學(xué)生聽(tīng)講為主，從而造成學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，課堂上缺少與教師的互動(dòng)，教師在提出問(wèn)題后，學(xué)生不積極踴躍地參與問(wèn)題的討論或回答問(wèn)題，缺少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于需要自己了解知識(shí)的部分，完成度和完成質(zhì)量較低，需激發(fā)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和主動(dòng)性。

4.接受新鮮事物能力強(qiáng)。 高職院校的學(xué)生年齡大多為18歲左右，正值青春活力、思維敏捷，在接受新鮮事物方面能力較強(qiáng)，對(duì)于豐富多彩的事物更加感興趣，因此，在課程環(huán)節(jié)中加入非傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度越高，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)技能知識(shí)。

三、高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容。項(xiàng)目化教學(xué)環(huán)節(jié)下的高職公共英語(yǔ)課程，不僅僅包括傳統(tǒng)教學(xué)中的語(yǔ)言知識(shí)，如聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等模塊，同時(shí)要融入傳統(tǒng)文化、專業(yè)情景模擬、跨文化交際、工匠精神、信息化手段等素養(yǎng)技能的內(nèi)容，將傳統(tǒng)模式的知識(shí)性模塊轉(zhuǎn)換成為項(xiàng)目化流程的教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式，在提升學(xué)生英語(yǔ)理解能力、表達(dá)能力的同時(shí)，提升英語(yǔ)語(yǔ)言的英語(yǔ)能力，做到理論與實(shí)踐互相融合，達(dá)到工學(xué)結(jié)合的目的。學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及的知識(shí)性能力，應(yīng)符合高職學(xué)生的平均水平，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，整合學(xué)習(xí)知識(shí)，貫通學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)科體系解構(gòu)，達(dá)到行動(dòng)體系重構(gòu)，將系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)換成為系統(tǒng)化的流程。

2.學(xué)習(xí)情景?；诟呗殞W(xué)生和高職公共英語(yǔ)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情景的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)貼合于日常生活和工作崗位普遍性流程，每個(gè)項(xiàng)目有一個(gè)主題，每個(gè)主題有背景介紹，且背景下有若干任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)貫穿起這個(gè)主題所包含的情景，任務(wù)之間相互聯(lián)系，從而流程性的完成該主題下的若干任務(wù)，教學(xué)過(guò)程中以小組為單位，將項(xiàng)目化教學(xué)中的每一個(gè)任務(wù)進(jìn)行情景模擬。

下面以項(xiàng)目單元“邀請(qǐng)與接待”主題為例，說(shuō)明高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

主題：邀請(qǐng)與接待

背景：值此中秋佳節(jié)來(lái)臨之際，X公司經(jīng)理A邀請(qǐng)Y公司外籍經(jīng)理B來(lái)X公司參加中秋節(jié)相關(guān)活動(dòng)，經(jīng)理B應(yīng)邀前來(lái)參加，X公司經(jīng)理A與職員們一同負(fù)責(zé)接待，并由職員向經(jīng)理B介紹中秋節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。

任務(wù)一：節(jié)日介紹——中秋節(jié)

任務(wù)目標(biāo)：中秋節(jié)是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)習(xí)相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容有利于學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，樹(shù)立文化自信，通過(guò)搜集相關(guān)資料，學(xué)生能夠掌握介紹節(jié)日相關(guān)的詞匯、句式和內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

實(shí)施過(guò)程：以4-6人為一小組，通過(guò)小組各成員討論和查找資料的方式，搜集中秋節(jié)相關(guān)的背景信息，如時(shí)間、寓意、習(xí)俗等，各成員之間相互用英語(yǔ)進(jìn)行中秋節(jié)介紹，最終選取一名小組成員代表小組進(jìn)行介紹。

任務(wù)二：邀請(qǐng)信

任務(wù)目標(biāo)：邀請(qǐng)信作為日常生活和工作中常見(jiàn)書面表達(dá)形式，學(xué)生掌握邀請(qǐng)信的格式、常用語(yǔ)言、內(nèi)容等至關(guān)重要，通過(guò)邀請(qǐng)信相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。

實(shí)施過(guò)程：以頭腦風(fēng)暴的形式，在各組之間進(jìn)行邀請(qǐng)信相關(guān)內(nèi)容的探討，學(xué)生歸納總結(jié)出邀請(qǐng)信的內(nèi)容、形式等，每名小組成員寫一篇邀請(qǐng)信，之后，小組成員根據(jù)每個(gè)人寫出的邀請(qǐng)信，取長(zhǎng)補(bǔ)短，展現(xiàn)出小組最優(yōu)秀的邀請(qǐng)信。

任務(wù)三：?jiǎn)柡蚺c介紹

任務(wù)目標(biāo)：?jiǎn)柡蚺c介紹是日常生活和工作接待中，最基本的對(duì)話表達(dá)，掌握恰當(dāng)?shù)膯?wèn)候語(yǔ)、體現(xiàn)禮儀修養(yǎng)的介紹順序、得體的介紹內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的自身修養(yǎng)和良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

實(shí)施過(guò)程：小組成員通過(guò)觀看視頻的方式了解問(wèn)候與介紹的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)主題背景的要求，小組成員之間進(jìn)行情景內(nèi)容設(shè)計(jì)并進(jìn)行情景模擬，通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同完成問(wèn)候與介紹的對(duì)話，熟練操作對(duì)話后，進(jìn)行角色互換，再次練習(xí)對(duì)話內(nèi)容。

在各項(xiàng)任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，進(jìn)行一次完成的綜合展示，將任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三中所學(xué)到的知識(shí)和技能通過(guò)角色扮演完整地呈現(xiàn)出主題所要求的相關(guān)背景內(nèi)容。

在各項(xiàng)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師要實(shí)時(shí)關(guān)注各小組中學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)提供知識(shí)性和技能性的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，對(duì)各任務(wù)的展示情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正問(wèn)題，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)，在綜合展示后，教師要將主題任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。 高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)采取多元化的評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)、組員互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等。教師對(duì)小組成員的參與度、任務(wù)內(nèi)容的完整度、任務(wù)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、任務(wù)形式的創(chuàng)新性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，組員互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的過(guò)程中，可以將所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行鞏固，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)以及自身的不足，以及在評(píng)價(jià)過(guò)程中感受自己的進(jìn)步，這樣大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高課堂中學(xué)生的參與度。

四、總結(jié)

高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵，符合高職學(xué)生水平的教學(xué)內(nèi)容、豐富多樣的教學(xué)形式、合理的任務(wù)分工、有效恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系都是項(xiàng)目化教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)引入日常生活和職場(chǎng)工作的流程化情景內(nèi)容，體現(xiàn)了英語(yǔ)實(shí)用性特點(diǎn)，有利于高職教育對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高和良性發(fā)展，有利于鞏固學(xué)生的知識(shí)技能和提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而改善目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)的困境。

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