大學(xué)英語(yǔ)教材以外的聽力材料選取及課堂設(shè)計(jì)

【摘要】聽力能力是大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要組成部分，為了增加課堂內(nèi)容的多樣性、提升大學(xué)生興趣、全面培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)能力，本文就大學(xué)英語(yǔ)教材以外的聽力材料選取和相應(yīng)的課堂步驟及內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);聽力

【作者簡(jiǎn)介】薛睿哲，電子科技大學(xué)成都學(xué)院。

前言

在大學(xué)英語(yǔ)的聽力課堂中，除了課本以外的內(nèi)容，有時(shí)需要教師自行選取課外材料給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。聽力本身是一個(gè)需要綜合能力的過(guò)程，需要學(xué)生收集信息、儲(chǔ)存信息、記憶信息并對(duì)信息作出回應(yīng)?，F(xiàn)在的四六級(jí)考試聽力全為單選題，考察的聽力能力有限。教師可以利用課外材料，對(duì)學(xué)生的聽力能力進(jìn)行更全面的訓(xùn)練。如何令選取的材料既能夠幫助學(xué)生建立自信和興趣，并符合學(xué)生的水平，能幫助他們提高，是教師需要慎重考慮的問(wèn)題。

一、聽力材料的選取

1.話題和內(nèi)容的選取。首先聽力的話題要符合學(xué)生的興趣，盡量選擇和學(xué)生年齡和興趣特征相符的文章。長(zhǎng)期被迫聽自己不感興趣的內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生難以集中精力。除此之外，話題的選取應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活，太陌生的話題或者本土性太強(qiáng)的內(nèi)容可能會(huì)引起學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的誤解，比如有很多俚語(yǔ)的聽力材料，學(xué)生以為自己理解了，其實(shí)他們的理解是有偏差的。

2.材料難度的選取。在對(duì)于聽力文本的難度選取上，克拉申的i+1理論指出，學(xué)生是可以理解比他們現(xiàn)有水平難一點(diǎn)的材料的，他們可以用其他領(lǐng)域的知識(shí)彌補(bǔ)聽力水平的欠缺。基于此，建議教師選取略高于學(xué)生水平的材料，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中和考試中，都可能會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生不能聽清楚的內(nèi)容，學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練有必要鍛煉他們運(yùn)用自己的常識(shí)或其他知識(shí)幫助聽力理解。

二、課程的設(shè)計(jì)

1.聽之前。在聽之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)可以幫助學(xué)生提升答案的正確率。比如，在一道填空題中，a continual? ? ? ? ? ? promoted... 可以預(yù)判答案應(yīng)該是一個(gè)名詞，并且為單數(shù)名詞。這樣，在聽力過(guò)程中，就可以特別注意單數(shù)名詞，而不用注意每一個(gè)詞，能夠節(jié)省很多精力。除了預(yù)判個(gè)別單詞，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)講話者的意圖，以便和后面聽到的內(nèi)容在頭腦中建立聯(lián)系。

2.聽之中。在聽的過(guò)程中，教師可以針對(duì)聽力材料設(shè)計(jì)多種題型和活動(dòng)。在平時(shí)的訓(xùn)練中，四六級(jí)考試中出現(xiàn)的單選題已經(jīng)是重點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生全方位的聽力能力，教師可以多設(shè)計(jì)如填空、記筆記、匹配、角色表演等活動(dòng)。不同的題型對(duì)于學(xué)生的能力要求不同，各種題型的難易結(jié)合，能讓學(xué)生不僅有信心去完成，而且也不缺乏挑戰(zhàn)性，提高課堂參與度。

此外，在聽的過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去推斷。有時(shí)候我們很難僅通過(guò)發(fā)音而得知說(shuō)話者具體說(shuō)的是什么詞，因?yàn)樵诳谡Z(yǔ)表達(dá)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)吞音和連讀等語(yǔ)音現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致很多學(xué)生能看懂文本，但是放在聽力里就聽不出來(lái)的重要原因。教師除了教授吞音、連讀等發(fā)音規(guī)律，還需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章背景和主題內(nèi)容，推斷在音頻中說(shuō)話者說(shuō)的是什么詞，能夠符合前后文的意思，這對(duì)于要求抓取細(xì)節(jié)單詞的題非常有用。

3.聽之后。在聽力結(jié)束過(guò)后，教師可以進(jìn)行詞匯教學(xué)。如之前所說(shuō)，聽力材料的選取略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，其中會(huì)有一些生詞，但不對(duì)理解造成重要影響。在教授詞匯時(shí)，教師可以采用文字與圖片結(jié)合的形式，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)圖片的反應(yīng)會(huì)比只有文字更強(qiáng)烈，記憶更加深刻。教師可以充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生興趣和專注度。

給學(xué)生反饋也是聽之后很重要的步驟。聽完之后的活動(dòng)不僅僅是核對(duì)答案，教師需要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并有針對(duì)性地解決。比如讓學(xué)生以小組進(jìn)行討論，總結(jié)組員錯(cuò)誤的原因，有的學(xué)生是因?yàn)閱?wèn)題理解錯(cuò)誤，有的是因?yàn)榇鸢钙磳戝e(cuò)誤，有的是因?yàn)槁牪磺宕鸢?。小組進(jìn)行錯(cuò)誤類型歸納并反饋給教師，便于教師收集學(xué)生錯(cuò)誤的種類并且減少學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人做錯(cuò)題而造成的尷尬。教師收集到這些信息后，可以有針對(duì)性地進(jìn)行講解。教師還可以根據(jù)學(xué)生存在的不同問(wèn)題，把學(xué)生再次分組，比如對(duì)句子理解有問(wèn)題的組，就練習(xí)把聽到的句子改寫。對(duì)吞音、連讀辨識(shí)能力弱的組，就練習(xí)朗讀發(fā)音。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，不只局限于運(yùn)用課堂書本的內(nèi)容，課外材料的選取對(duì)他們英語(yǔ)綜合能力的提升和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都有重要作用，在聽力的教學(xué)中亦是如此。慎重選擇教材以外的聽力材料，在教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)步驟把多種教學(xué)方法結(jié)合，設(shè)置多種活動(dòng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有積極的推動(dòng)作用。

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