如何借助課堂朗讀提升小學語文閱讀教學效率

姚愛娟

摘 要：通過課堂朗讀能夠及時對教學內(nèi)容進行熟悉和加深記憶，不僅能夠體現(xiàn)出教師的教學準備情況，同時能夠讓學生對課堂閱讀教學的內(nèi)容有初步的了解，同時也能夠調(diào)動學生的學習興趣，將閱讀文本與學生角色進行搭配，幫助學生學習課文的內(nèi)涵。作為小學語文教師，應重視課堂朗讀教學，將小學語文閱讀教學的教學內(nèi)容及教學體系進行柔和，逐步分析小學生的學習習慣及學習思維的養(yǎng)成途徑。

關(guān)鍵詞：課堂朗讀 小學語文 閱讀教學

課堂朗讀教學是在新課程改革的背景下，為高效的提升小學語文教學效率，加快基礎(chǔ)理論教學的有效性的基礎(chǔ)上提出的，有助于讓學生體會文章思想感情，在讀中欣賞，在讀中感悟。在語文閱讀教學中，朗讀貫穿于字詞句學習的整個過程，不僅關(guān)系到閱讀目標的建立，同時也關(guān)系到學生自身普通話水平的提升，使得在日常語文學習中，朗讀與閱讀密不可分[1]。

一、 朗讀帶給學生獨特的閱讀體驗

1.鍛煉和培育學生良好的課堂閱讀思維能力

在課堂朗讀教學的過程中，通過借助實際課堂教學內(nèi)容及教學思維，實現(xiàn)對整體閱讀教學知識的簡單分析與傳授，從而加快學生課堂閱讀的效率，構(gòu)建適應性的閱讀教學思維。閱讀教學主要培養(yǎng)學生理解字詞句、并分析出作者創(chuàng)作的思想感情，進而提升自身寫作能力，因此通過課堂朗讀，能夠提升學生對于閱讀文章文本內(nèi)容的了解程度，提升感悟和思考。換一種思路，朗讀能夠引導學生積極參與到閱讀學習過程中，教師也能夠充分的了解學生對于閱讀文本的了解程度和感興趣程度，提升學生的閱讀思維。

2. 借助課堂朗讀提升對閱讀知識體系的認知

小學語文閱讀教學是整個語文教學的關(guān)鍵，同時也是提升學生認知水平的重要理論內(nèi)容，因此在實踐的過程中，應加快基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建，提升教學思維能力的發(fā)展。因為在各個小學年級段的閱讀教學中，都將課堂朗讀作為語文閱讀教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，進而提升學生對于文本閱讀情感態(tài)度的理解。在朗讀的過程中，學會根據(jù)文本內(nèi)容進行有語氣、有節(jié)奏的閱讀，對于了解語文閱讀內(nèi)容具有重要的促進作用[2]。此外，通過課堂朗讀能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，通過營造個性化的閱讀習慣，結(jié)合多樣化的形式進行課堂朗讀，提升學生的創(chuàng)新能力。

二、小學語文閱讀教學中課堂朗讀教學應用與實踐分析

1. 課前教師備課過程中朗讀教學

課前備課的過程中，教師應將課堂朗讀教學的內(nèi)容編制到整體備課內(nèi)容中，并認真鉆研文本知識點，做到在朗讀中讀懂作者的創(chuàng)作意圖，掌握教學知識點，并對難點和重點內(nèi)容進行標記，這樣才能夠?qū)處煹恼n前備課有利，并通過理解文本閱讀內(nèi)容的過程，提升自身的教學能力[3]。

此外，在教師進行課前朗讀的過程中，可充分的結(jié)合網(wǎng)絡教育教學資源，搜集課文閱讀教學過程中重要的知識點，時刻提升教師在朗讀的過程中能夠精準地抓住作者創(chuàng)作意圖及目的，提升教師自身的分析問題、解決問題的能力。

2.課堂教學過程中學生進行朗讀

在課堂閱讀教學的過程中，朗讀已經(jīng)成為教學的重要方式，同時朗讀的方式也很多，比如齊讀、分段讀、分小組朗讀和瀏覽式朗讀等，通過朗讀要求學生把握文章思想感情，了解主旨大意，在朗讀中積累知識點，熟悉知識點。

在課堂朗讀的過程中，可以以優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)為重點，提升學生朗讀的時間。例如，教師在教學的過程中，應根據(jù)不同年級段學生的學習特點及課堂教學的要求，制定合理化的課堂朗讀教學時間，以保證每個學生每節(jié)課都能夠進行朗讀，以語言表達順暢、清晰、明確為主要的朗讀教學目的，提升朗讀情感的表達。

其次，在小學語文閱讀教學的過程中應把閱讀與朗讀充分的結(jié)合起來，不能分離，朗讀的過程也是理解的過程，因此在朗讀的過程中應讀出感情，尤其是在語文詩歌閱讀教學的過程中。例如在詩歌教學中，作者利用擬人的手法，結(jié)合自身豐富的想象力，借助兒童自身的眼光來描繪小學生的可愛、活潑，從而營造良好的課堂學習氛圍，讓學生充分的熟知自身學習的周邊環(huán)境，使得學生更加熱愛學習。根據(jù)本詩歌教學設計的目標可分析出，要求學生能夠準確、流利有感情地朗讀全文，在有情感的朗讀過程中，進行閱讀理解，想象詩歌描繪的畫面，體會詩歌抒發(fā)的情感。首先，可以與學生們進行談話的形式進行課堂引入，引出論題“說說自己的學校的樣子;你們可知道我們不但有學校，花兒也有學校呢？”然后，由教師帶頭齊讀課文[4]。

在課堂朗讀的過程中，教師應進行點撥，讓學生能夠?qū)Ｐ闹轮镜赝度氲秸n堂朗讀中，提醒學生在朗讀的過程中要以理解為基礎(chǔ)，逐步的促進對于文章內(nèi)容的感悟，并不時品味作者的創(chuàng)作情感及態(tài)度，可以結(jié)合分組朗讀、分角色朗讀等方式，激發(fā)學生的朗讀學習興趣[5]。

結(jié)語

在小學語文閱讀教學的過程中，養(yǎng)成良好的課堂朗讀習慣成為當前小學語文朗讀教學的關(guān)鍵，通過有感情地朗讀，培養(yǎng)學生閱讀能力，在朗讀中感悟情感，在感悟中學會閱讀。作為新時達小學語文教師，在新課標改革的教學背景下，應重視課堂朗讀在語文閱讀教學中的作用，創(chuàng)新課堂朗讀教學模式，激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻

[1]齊敏，李維佳.小學語文朗讀教學的實踐與思考[J].長春教育學院學報，2012，28（6）：140-141.

[2]洪少甫.淺談朗讀指導在小學語文閱讀教學中的重要作用[J].新課程·上旬，2016（10）.

[3]喬湘凌.情由讀中來——淺談小學語文朗讀教學中的情感培養(yǎng)[J].新課程導學，2013（6）：51-51..

[4]王淑榮.談朗讀在小學語文教學中的重要作用[J].亞太教育，2016（22）：29-29.

[5]覃荔嘉.朗讀法在小學語文課堂中的有效運用策略研究[D].廣州大學，2015.