美育教育之下的自尊感

張玲

學生的“美育教育”是每一個教育工作者終身都在進行的工作，尤其是在小學生這樣一個年齡層次的群體，要求教師給予更大的付出。小學生正處于身心的全面發(fā)展階段，剛剛踏入學校，接觸到很多豐富多彩的知識與技能，對每一個孩子都有著極強的吸引力。在學生內(nèi)心中的白紙上，都可以創(chuàng)造出具有自己個性與風格的畫面，可塑性非常強。

作為一名青年教師，我也在不斷對“美育教育”進行探索，通過一段時間的教學實踐工作，我越發(fā)覺得對學生進行“美育教育”的本源是既簡單又深刻的。學生的心理變化極為微妙，在變化的那一刻，往往是教師所觸碰的。因為在學生心中，老師是最為神圣的，老師的看法與行為是對其個人或群體的認可或否定?！懊烙逃钡膬?nèi)在要求其實是對學生心理的關(guān)愛與呵護，其本質(zhì)就是如何把美育同自尊感融為一體。

每個教育者都應該清醒地懂得：學生是有血有肉，充滿智慧和活力，富于想象和情感的，是集生活、學習、審美等為一體的活生生的有自我的人。學生是學校教育活動中最為重要的因素，學校是個體社會化的載體。無數(shù)事實說明，不能只關(guān)心學生對知識技能的掌握而忽視對他們內(nèi)心的培養(yǎng)。教師要對每一個學生的自尊感持有最大的尊重，對學生自尊感的培養(yǎng)，是為學生成年后適應社會做好鋪墊。有許多犯錯乃至犯罪的青少年，都有這樣或那樣不同程度的心理障礙或心理疾病，往往對于美缺乏足夠的認知。教師應把生命和心血融入學校的每一個角落和學生人生道路的每一個階段，使之富于生機，充滿活力，有自尊、有自信，不斷優(yōu)化學生個性發(fā)展所需要的整體美育環(huán)境。要加強學生的心理教育。我們首先應分析“美育教育”進行過程中所存在的問題。

一、學校教育對學生自尊的影響

在學校中，學生是教學活動的主體，而在望子成龍、望女成鳳的大環(huán)境下，學生的學習壓力眾所周知，他們的童年生活被書本填滿，被特長課程填滿，他們很少有機會去發(fā)現(xiàn)身邊的美。從心理學角度，壓力是由外部事件引發(fā)的一種內(nèi)在體驗。無論哪類性質(zhì)的事件，都要求人們?nèi)ジ淖儸F(xiàn)狀，以便應對事件帶來的新情況，要求人們付出努力，去應對生存環(huán)境所發(fā)生的變化。這種應對，就叫“適應”。過大的壓力會把學生“壓扁”。

二、給學生一個廣泛的空間

學生的自尊感的培養(yǎng)不僅在學校內(nèi)，社會的大環(huán)境也極為重要。學生不僅屬于學校，更屬于社會。對學生進行合理定位，突破校園四角天空的束縛，置學生于社會大熔爐中學習和生活，讓學生在不斷的開拓創(chuàng)新中健康成長，這是每個教育工作者應有的責任。無須否認，我們的教育還是封閉的，應該向開放式的社會化教育轉(zhuǎn)變。社會化是一種積極地接受、主動地參與的過程。在這個過程中，讓學生逐步準確地勾勒外在世界的坐標，確定自己的位置與角色，把握自己的準則與方向，從而在社會化的目標中擴展學生的心靈世界。

三、加強小學生美育教育的對策

《決議》中所指出的改進“美育教育”是順應學生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀人才的需要，加強小學生美育水平是一個系統(tǒng)工程，需要社會各方面的共同關(guān)注和努力。一個真正的優(yōu)秀教師不應只是傳授知識的教書匠，而且應該成為學生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。

（一）加強交流，了解學生

由于各種主客觀原因，一些學生難以向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當?shù)臋C會和場所，讓學生輕松自在地表達思想情感，從中了解學生的對于美的認識，有針對性地開展工作。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學的對于美的捕捉與認識。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的喜悅或煩悶向老師傾訴。

（二）尊重學生，關(guān)愛學生

馬斯洛需要層次論認為，人的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要，尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。一個人是否受到尊重關(guān)系到他的內(nèi)心世界的健康，正在成長中的學生心靈更加敏感脆弱，需要受到尊重。作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主管理，平等對待每一個學生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學生的美育水平，除了常規(guī)教育外，更要注意言傳身教。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生，使學生在不知不覺中模仿老師。心理學的模仿，指在沒有外在壓力條件下，個體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現(xiàn)象。

（四）因材施教

不同學生有不同的氣質(zhì)，心理學的氣質(zhì)是指人的心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動力性質(zhì)的心理特征。教師應該學好心理學基礎(chǔ)知識，分清每個學生的氣質(zhì)類型，因材施教，這對于性格各異的學生是一個好方法，因為每一個學生心中的美是不同的。

四、改變刻板的教學風格，培養(yǎng)學習興趣

基礎(chǔ)心理學認為，強度大的，對比鮮明的、突然出現(xiàn)的、變化運動的、新穎的刺激、自己感興趣的、覺得有價值的刺激容易引起無意注意。注意是心理活動或者意識活動對一定對象的指向和集中。所以，讓“美育教育”變得更靈活、生動、富有色彩、制造動態(tài)效果，加點創(chuàng)意，營造讓學生感興趣的氛圍，調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)美的積極性。