“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中物理課堂的教學策略

李晶菊

摘 要：進入二十一世紀以來，當前社會的主要發(fā)展趨勢是信息化，如何在信息化的背景下進行高效高中物理課堂的構(gòu)建，成為一線高中物理教師思考的關(guān)鍵性問題?；诖?，筆者從自身高中物理課堂的教學經(jīng)驗出發(fā)，提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展高中物理課堂教學的策略，希望能夠與其他高中物理教師一同探討這一問題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 高中物理 微課 教學結(jié)構(gòu) 網(wǎng)絡資源

技術(shù)的發(fā)展帶來了社會的進步，在當前信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，高中物理教師應當基于信息技術(shù)的優(yōu)勢，進行物理課堂教學模式的優(yōu)化改進，從而逐步提高高中物理課堂的教學效果。

一、應用微課預習，優(yōu)化預習方式

課前預習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，學生對物理知識的預習效果，對最終課堂教學的效果，有著重要的影響作用。而微課具有短小精悍的特點，能夠在短時間內(nèi)，引導學生對微課視頻進行觀看，從而提升學生對物理知識的預習效果。[1]

例如，在進行《太陽與行星間的引力》這節(jié)課的教學前，教師對本節(jié)課的內(nèi)容以及教學大綱對本節(jié)課的要求進行分析，將“太陽與行星之間存在引力”“利用開普勒第三定律和牛頓第三定律推到太陽對行星引力的表達式”等知識點融入一節(jié)20分鐘左右的微視頻當中，闡釋本節(jié)課的主要的基本框架和內(nèi)容，并將制作好的微課視頻投放到教師的個人空間當中。在課下，教師布置預習《太陽與行星間的引力》這節(jié)課的作業(yè)，之后，引導學生根據(jù)教師所布置的作業(yè)，在教師的個人空間當中以檢索關(guān)鍵詞的形式找到教師所制作的《太陽與行星間的引力》總體框架微課視頻，并對教師制作的微課視頻進行觀看，使得學生在觀看視頻的過程中，對《太陽與行星間的引力》這節(jié)課的知識有一個整體的了解，從而為進行《太陽與行星間的引力》這節(jié)課的學習做好課前的準備工作。同時，在本節(jié)課微課視頻當中的主要內(nèi)容呈現(xiàn)流程，應當與教師在課堂中開展教學的流程相一致，從而使得學生能夠更好地把握課堂節(jié)奏，提高《太陽與行星間的引力》這節(jié)課的教學效果。[2]

顯然，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下開展高中物理知識的教學，教師能夠利用微課的形式，優(yōu)化學生進行預習的路徑，從而提高學生預習的效果，為高效物理知識的教學奠定基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高教學效果

多媒體是最早的信息技術(shù)與課堂教學進行融合的形式，在開展高中物理知識教學的過程中，教師能夠利用多媒體當中的多樣結(jié)構(gòu)，進行物理知識的展示，從而豐富學生進行物理知識學習的情境，提高物理課堂的教學效果。

例如，在進行《行星的運動》這節(jié)課的教學中，教師先使用愛奇藝等視頻播放客戶端播放一段行星運動的視頻，使學生在動態(tài)直觀的視頻當中，點燃參與《行星的運動》這節(jié)課的興趣，同時，聲情并茂的動態(tài)畫面，也能夠吸引學生的注意力;之后，教師應用PPT當中的圖片展示功能，將本節(jié)課的知識框架進行展示，使得學生在課堂的開始就對本節(jié)課的基本內(nèi)容有所認知，從而更好地把握課堂的節(jié)奏;緊接著，教師應用圖文結(jié)合的形式，進行《行星的運動》這節(jié)課知識的講解，使得學生在不斷變化的圖片和知識點當中，將注意力維持在《行星的運動》這節(jié)課的當中，提高《行星的運動》這節(jié)課的教學效果;最后，教師使用多媒體當中的Word軟件，進行練習題的展示，使得學生能夠在做題的過程中，進一步深化對《行星的運動》這節(jié)課知識的認知。不難看出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下開展高中物理知識的教學，教師能夠利用多媒體的多樣形式進行知識的展示，優(yōu)化課堂教學的結(jié)構(gòu)，從而逐步提高高中物理課堂的教學效果。

三、應用網(wǎng)絡資源，構(gòu)建虛擬實驗

實驗是高中物理課堂的教學特色，在開展高中物理知識教學的過程中，教師能夠利用實驗的形式，引導學生將理論物理知識與實踐進行結(jié)合，從而深化對理論物理知識的認知。而伴隨現(xiàn)代網(wǎng)絡資源的開發(fā)，在進行高中物理實驗教學的過程中，教師能夠利用網(wǎng)絡資源進行虛擬實驗室的構(gòu)建，彌補傳統(tǒng)實驗教學的劣勢，提高課堂教學的效果。

例如，在進行《探究作用力與反作用力的關(guān)系》這節(jié)實驗課的教學中，教師就可以應用現(xiàn)代資源，促進虛擬實驗室的構(gòu)建。在進行教學的過程中，教師引導學生以親身參與的形式完成《探究作用力與反作用力的關(guān)系》這個實驗，但是，當學生在課下時，無法通過親身參與的形式重新感受實驗的過程，因此，降低學生對實驗進行深入學習的效果。而現(xiàn)代網(wǎng)絡視頻資源的出現(xiàn)，幫助教師解決這一問題。在進行《探究作用力與反作用力的關(guān)系》實驗教學結(jié)束之后，教師引導學生從海量的網(wǎng)絡資源當中，找到《探究作用力與反作用力的關(guān)系》的實驗視頻，并進行觀看，從而在虛擬的實驗中，重新感受實驗的流程，深化對《探究作用力與反作用力的關(guān)系》這個實驗的認知。顯然，在開展高中物理實驗教學的過程中，教師能夠利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源進行虛擬實驗室的構(gòu)建，從而提高實驗教學的效果。

總而言之，信息技術(shù)對高中物理課堂教學具有十分重要的作用，一線高中物理教師應當根據(jù)教學的內(nèi)容進行恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)選擇，從而實現(xiàn)現(xiàn)代化高中物理課堂的構(gòu)建，提高高中物理課堂的教學效果。

參考文獻

[1]李桂珍.高中物理教學中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用[J].課程教育研究，2018（24）：99-100.

[2]林妹.信息技術(shù)環(huán)境下高中物理探究教學策略的研究解析[J].信息記錄材料，2018，19（02）：191-192.