小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的互動(dòng)

續(xù)亞麗

摘 要：新課標(biāo)明確對學(xué)生閱讀能力提出要求，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧以及閱讀的能力。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在語文閱讀海洋中，不斷豐富學(xué)生的語文閱讀視野，使學(xué)生與教師進(jìn)行良好的交流，尤其是教師要注重引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉與教師交流閱讀中的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 互動(dòng)策略

前言

互動(dòng)作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其能夠有效擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野與范圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。但是針對目前小學(xué)語文教學(xué)互動(dòng)情況來看，依然存在著諸多問題。因此，教師應(yīng)注重提升互動(dòng)意識，不斷探索與研究互動(dòng)的有效方法，以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。

一、突出學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)課堂互動(dòng)的熱情

教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到語文課堂互動(dòng)中，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。在目前的語文教學(xué)中，教師針對閱讀教學(xué)重要性沒有形成具體的認(rèn)知，在教學(xué)觀念上存在落后的思想，進(jìn)而阻礙學(xué)生的閱讀興趣，扼殺學(xué)生的進(jìn)步。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)制定相應(yīng)目標(biāo)，改善目前的閱讀問題，優(yōu)化教學(xué)意識，并積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生深入了解語文閱讀內(nèi)容，并注意與學(xué)生進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對語文知識的理解與運(yùn)用。可見，教師與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、樹立平等互動(dòng)觀念，營造和諧的課堂氛圍

在語文閱讀教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，師生之間缺乏平等的交流，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)握在自己手里，不愿放棄對學(xué)生的控制與主導(dǎo)，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在實(shí)際的教學(xué)中，教師代替學(xué)生思考，在講解過程中直接敘述閱讀內(nèi)容，同時(shí)教師設(shè)置問題時(shí)直接將答案公布給學(xué)生，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)時(shí)，注重樹立平等觀念，營造和諧的課堂氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《找春天》時(shí)，針對這一篇閱讀文章，教師應(yīng)結(jié)合文章的難易程度，最簡化以及最優(yōu)化的為學(xué)生解釋文章的主旨核心，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生思考作者寫找春天的原因，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生闡述對春天的看法。此外，教師在課堂中應(yīng)給予學(xué)生充分時(shí)間，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的新觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在充足的時(shí)間中發(fā)現(xiàn)自己的思維，形成自己的新思想。利用和諧的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的，并提升教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的發(fā)展。

三、創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)方法，構(gòu)建良好的互動(dòng)平臺

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建良好的互動(dòng)平臺。為響應(yīng)與貫徹新課改的要求，教師應(yīng)注重解決傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)中的弊端與缺點(diǎn)。融入新型互動(dòng)法，提升閱讀教學(xué)效率[2]。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)的與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得與閱讀體驗(yàn)，同時(shí)合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，與學(xué)生交流語文閱讀的內(nèi)容與思想。利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，滿足學(xué)生閱讀的需求。

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在班級qq群中為學(xué)生發(fā)布閱讀任務(wù)，要求學(xué)生按照教師布置的任務(wù)開展閱讀。同時(shí)要求學(xué)生在閱讀中將好詞佳句摘抄記錄到筆記本中，并將好詞佳句帶到課堂中，與其他學(xué)生進(jìn)行交流，強(qiáng)化學(xué)生的感悟與認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、明確共同發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈的互動(dòng)

教師在語文課堂中應(yīng)明確與學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)，合理的與學(xué)生進(jìn)行心靈互動(dòng)[3]。由于小學(xué)生年紀(jì)小，缺乏對周圍世界的感知與認(rèn)知，教師可以通過閱讀的方式，增強(qiáng)學(xué)生的語言交流能力，激發(fā)學(xué)生心靈深處的純粹感悟。引導(dǎo)學(xué)生閱讀最觸碰心底的內(nèi)容，并優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章表象體會(huì)作者實(shí)際表達(dá)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識，與學(xué)生友好地進(jìn)行心靈互動(dòng)，并合理加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，從而及時(shí)幫助學(xué)生解決閱讀中存在的問題，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量[4]。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》時(shí)，該文章中存在豐富的比喻、擬人、排比語句。教師在課堂中可以對這些知識點(diǎn)進(jìn)行額外的擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深入的閱讀渴望，實(shí)現(xiàn)心靈互動(dòng)。此外，教師應(yīng)留出足夠與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間，要求學(xué)生根據(jù)教師上課所講解的修辭方法，合理的寫出實(shí)際的語文語句，教師與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生的描寫情況，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，從而加強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解與掌握。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生仿寫的語句，講解學(xué)生語句中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，為學(xué)生營造和諧的課堂氛圍，提升學(xué)生的閱讀能力，運(yùn)用此種互動(dòng)形式，能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)地參與到語文閱讀課堂中，提升自己的閱讀能力[5]。

結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀互動(dòng)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性與閱讀積極性。此外，教師應(yīng)根據(jù)新課改的最新目標(biāo)，不斷地完善互動(dòng)理念，創(chuàng)新與學(xué)生互動(dòng)的模式，進(jìn)而攜手學(xué)生共同進(jìn)步。在實(shí)際的工作中，教師還應(yīng)該積極尋找最優(yōu)化的方法，達(dá)到互動(dòng)的要求，促進(jìn)學(xué)生最大化的發(fā)揮自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步與成長，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，推動(dòng)教學(xué)工作的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃小英.把精彩留給學(xué)生——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的互動(dòng)藝術(shù)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（09）：186.

[4]李啟民.“自主互動(dòng)”讓語文課堂成為學(xué)生的樂園——小學(xué)語文閱讀教學(xué)“自主互動(dòng)學(xué)習(xí)”方法初探[J].中國校外教育，2016（22）：86-87.

[5]錢波.平等互動(dòng)有效對話——對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效對話的思考[J].語文教學(xué)通訊，2014（12）：47-49.