指向核心素養(yǎng)提升的小學(xué)語文　探究討論式閱讀教學(xué)初探

戴衛(wèi)紅

隨著新課改的不斷推進(jìn)，語文課堂越來越注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。語文是基礎(chǔ)性課程，對提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性不言而喻，而閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)的重頭戲。因此，指向?qū)W生核心素養(yǎng)提升的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究討論式課堂模式的實(shí)踐研究，顯得尤為迫切。

探究討論式學(xué)習(xí)方式的必然性

探究性學(xué)習(xí)模式自身的優(yōu)越性：

探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教育以應(yīng)試為目的，其課堂是封閉式的，學(xué)生像一個(gè)“容器”，始終處在被動(dòng)接受的狀態(tài)中。這樣的學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)變成為一種機(jī)械的負(fù)擔(dān)。這種強(qiáng)行灌輸?shù)闹R，由于缺少學(xué)生主動(dòng)的體驗(yàn)和分析，很難被學(xué)生消化吸收，更難轉(zhuǎn)化為他們的素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)的課堂是開放式的，學(xué)生在課堂上自由地表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論，可以是個(gè)人、小組或集體，通過多種形式的合作學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地探索實(shí)際問題的解決。而教師作為“平等中的首席”，致力于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，探究氛圍營造，探究深度的調(diào)控，探究結(jié)果的評價(jià)，讓學(xué)生站在課堂的中央，成為課堂真正的主人。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，探究性學(xué)習(xí)更高效，更利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

提升學(xué)生核心素養(yǎng)的根本要求：

“核心素養(yǎng)”包含個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷、自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐等方面關(guān)鍵能力，它是學(xué)生適應(yīng)未來終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展探究討論式學(xué)習(xí)，是以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成為旨?xì)w的。在核心素養(yǎng)指引下語文閱讀教學(xué)，必然不僅關(guān)注知識的習(xí)得，更聚焦于人的終身發(fā)展，讓關(guān)注知識傳輸?shù)摹敖虒W(xué)”升華為促進(jìn)人的發(fā)展的“教育”。同時(shí)，核心素養(yǎng)的達(dá)成，不是無本之木，無源之水，它依賴于探究討論式學(xué)習(xí)方式下，去充分發(fā)掘語文課堂獨(dú)特的育人功能和學(xué)科本質(zhì)魅力。

探究討論式學(xué)習(xí)的具體策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能否高效地開展探究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于要提出值得探究的問題。有了有價(jià)值的問題，課堂才能化繁為簡，以少勝多，充滿智慧和活力。

聯(lián)系生活設(shè)定需探究的問題：

在小學(xué)語文課本中，學(xué)生往往對其中一些離自己生活比較遠(yuǎn)的人和事產(chǎn)生認(rèn)知障礙。但往往有的內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的，由于疏于觀察和體驗(yàn)，一樣知之甚少。這就需要我們帶領(lǐng)學(xué)生重新去發(fā)現(xiàn)生活，如教學(xué)《廣玉蘭》一文時(shí)，廣玉蘭是常見植物，對于孩子來說，校園里，馬路旁處處可見，但真正用科學(xué)的眼光去觀察它葉片形態(tài)、花期長短，再以文學(xué)的形式加以表達(dá)的同學(xué)卻幾乎沒有。如果寫廣玉蘭，你會(huì)寫些什么？作者又是怎么寫的？有什么不一樣的地方？結(jié)合生活中的觀察任務(wù)開展教學(xué)，瞬間縮短了文本中的“廣玉蘭”與真實(shí)世界里的“廣玉蘭”的距離，一下子把握了廣玉蘭的幽香純潔和生命力旺盛的特點(diǎn)。學(xué)生在走進(jìn)文本，得到美的陶冶的同時(shí)，更學(xué)會(huì)了觀察、體驗(yàn)生活。學(xué)生不僅是在學(xué)習(xí)知識，也是在學(xué)會(huì)生活。

質(zhì)疑文本篩選需探究問題：

課堂上，學(xué)生的提問可能千奇百怪。語文教學(xué)很容易流于沒有目標(biāo)的盲目探索，教師有必要學(xué)會(huì)篩選有教學(xué)價(jià)值的問題。

提煉學(xué)生質(zhì)疑

如在《小珊迪》一課的教學(xué)中，在初讀課文后，學(xué)生肯定能提出不少發(fā)散性的問題，如：小珊迪為什么非要“我”買他的火柴不可？如果小珊迪不急于還錢，他就不會(huì)死，為什么他要急著還錢？我斷定他不是那種人，小珊迪是哪種人？問題很多，教者要學(xué)會(huì)篩選和提煉。通過與學(xué)生一起分析發(fā)現(xiàn)這些疑問都與小珊迪是一個(gè)怎樣的人這一問題有關(guān)，順勢提煉出探究討論的主問題“小珊迪是一個(gè)怎樣的人？”課堂因此變得“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，學(xué)生圍繞這一問題，自然地研讀有關(guān)的重點(diǎn)詞句，并交流研讀體會(huì)，感受到文中人物的美好品質(zhì)。

緊扣課文題目

題目是一篇文章的“眼睛”。在研讀一篇課文時(shí)，我們往往根據(jù)題目，就能知其內(nèi)蘊(yùn)，窺其文意。如教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文時(shí)，讀題后，讓學(xué)生用“為什么”進(jìn)行“無疑而問”式提問：彭德懷為什么要?dú)⑺拇蠛隍呑?？針對這一問題深究，學(xué)會(huì)追問：彭德懷是怎樣下令要?dú)⑺拇蠛隍呑拥?？回到文章主旨，繼續(xù)追問：表現(xiàn)了紅軍什么精神？圍繞以上三個(gè)層層遞進(jìn)的問題來研讀全文，通過反復(fù)品誦、討論、爭辯，學(xué)生走進(jìn)了課文，走進(jìn)了人物。這樣的練習(xí)，對提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增長自主閱讀的能力大有裨益。

聚焦課后習(xí)題

課后習(xí)題，往往集中體現(xiàn)了一篇課文的編者意圖和訓(xùn)練重點(diǎn)，關(guān)注課后習(xí)題，利用好課后習(xí)題中的問題，常給課堂帶來較高的效能。如學(xué)習(xí)《水》一課，課后習(xí)題問：課文明明想表現(xiàn)缺水之苦，卻花了好多筆墨寫有水之樂，本文到底是寫苦還是寫樂的呢？孩子們圍繞這一問題，先是到文中找“苦”和“樂”，然后展開討論探究，作者這種寫法的妙處在哪，從而深刻地理解了“襯托”的寫法，有效地促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提高。

語文活動(dòng)催發(fā)需探究問題：

在趣味活動(dòng)中引出問題

探究性閱讀需要設(shè)計(jì)趣味性活動(dòng)，讓探究過程妙趣橫生，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。如教學(xué)《鯨》這篇課文時(shí)，教師在初讀課文后，提出探究任務(wù)：“大家讀了課文，知道了好多關(guān)于鯨的知識，接下來，就要請大家來扮演鯨，挑選你最喜歡的鯨品種，向人類介紹自己，你覺得應(yīng)該怎樣介紹呢？”學(xué)生一時(shí)群情激奮，教師引導(dǎo)學(xué)生探究，在學(xué)生的介紹中逐一明確鯨的體形特點(diǎn)、進(jìn)化過程、生活習(xí)性等，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將打比方、作比較的說明方法運(yùn)用其中。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生知其然更知其所以然，成功地把知識教“活”了。

在綜合實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題

核心素養(yǎng)包括學(xué)生合作參與能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)離不開與其他學(xué)科的“跨界融合”。在《小學(xué)生近視情況調(diào)查報(bào)告》教學(xué)中，教師將班級分組，小組內(nèi)學(xué)生自主分工，制定調(diào)查步驟，確定調(diào)查對象。小組成員課余去操場、圖書室采訪、研讀資料，再合作完成調(diào)查報(bào)告，最后交流匯報(bào)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生培養(yǎng)的不僅僅是作文能力，也培養(yǎng)了學(xué)生用事實(shí)和數(shù)據(jù)說話的科學(xué)精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。與傳統(tǒng)告知方法，按程序流水操作的教學(xué)相比，這樣的教學(xué)也許花的時(shí)間多了，但指向的卻是學(xué)生核心能力的提升。

探究討論式學(xué)習(xí)的意義

語文探究性學(xué)習(xí)促使教師教學(xué)創(chuàng)新

探究討論式課堂的實(shí)施，增強(qiáng)了教師的課程意識。教師從傳統(tǒng)的知識的傳輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展人的教育者。這一轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教學(xué)方式的變革，突破了課程目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制，完成了對課程知識深度構(gòu)建，某種意義上，也促進(jìn)了教師教學(xué)生活的重塑。

語文探究性學(xué)習(xí)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)革命

探究討論式課堂的實(shí)施，學(xué)生同時(shí)進(jìn)行了三種狀態(tài)的實(shí)踐，一是學(xué)習(xí)知識的認(rèn)知性實(shí)踐，二是建構(gòu)伙伴關(guān)系的社會(huì)性實(shí)踐，三是自我成長的倫理性實(shí)踐，無聲地引爆了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的綠色革命。學(xué)生敞開心扉，直面生活，在“司空見慣”中發(fā)現(xiàn)問題，在“理所當(dāng)然”中放飛思緒，在探究、解決問題的過程中構(gòu)建自己的知識體系，進(jìn)而構(gòu)建自己的精神世界，提升了核心素養(yǎng)。

語文探究討論式教學(xué)促使語文課程評價(jià)體系的變革

語文探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)，不同于以往被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)評價(jià)，呈現(xiàn)出評價(jià)主體多元，評價(jià)對象多元，評價(jià)方法多元的特征。它強(qiáng)調(diào)過程性、全面性、學(xué)生主體性，是一種適應(yīng)新時(shí)代和教育改革趨勢的評價(jià)方法。語文探究討論式學(xué)習(xí)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措之一，也新課程的改革內(nèi)容之一，它的許多領(lǐng)域都值得深入探討和研究。

（江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）