幸福課堂理念下的小組合作學(xué)習(xí)的策略

杜璟怡

在教育教學(xué)改革的新背景下，構(gòu)建互動(dòng)開放、和諧高效的幸福課程是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。新課改提出，要大力發(fā)揚(yáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中充分開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能促進(jìn)學(xué)生自主化、個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)互助、創(chuàng)新拓展的精神思想，而且學(xué)生也能在這樣的平臺(tái)上，充分展示自身潛能，生生間激活思維的火花，更大程度上提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效能。

對(duì)幸福課堂理念下的小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

幸福課堂是師生在課堂中共度的一段幸福時(shí)光，是“學(xué)生學(xué)得幸福，教師教得幸福”的教學(xué)過程。從學(xué)生的角度而言，幸福課堂應(yīng)該是能讓學(xué)生學(xué)有所感、學(xué)有所悟、學(xué)有所得、學(xué)有所省、學(xué)有創(chuàng)造的課堂。從教師的角度來看，是教有所法、教有所得、教有所樂。因而在幸福課堂理念下開展的小組合作學(xué)習(xí)，顯然也應(yīng)該達(dá)到這幾點(diǎn)。在語文教學(xué)中，語文教師必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，開展適合的小組合作學(xué)習(xí)。把課堂這個(gè)學(xué)習(xí)展臺(tái)上的聚光燈打在學(xué)生身上，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，散發(fā)出自信、自強(qiáng)的光芒。教師只作為引路者指示學(xué)生學(xué)習(xí)的基本框架，給予學(xué)生足夠的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自由創(chuàng)造，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。如此學(xué)生在課堂中能學(xué)有自主，教師也能在輕松愉快的氛圍中從旁輔助，雙方的幸福感也得到了進(jìn)一步提升。

而且小組合作學(xué)習(xí)在小語課堂上一般是以 4-8人小組合作為主，積極發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的精神，通過分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)來解決學(xué)習(xí)上的一些難題。小組合作學(xué)習(xí)使得課堂教學(xué)由原本的教師單向傳授知識(shí)的機(jī)械性模式，變?yōu)楹献餮a(bǔ)充，吸收多方思想，歸納總結(jié)得出學(xué)習(xí)結(jié)果的“吸納式”。這種方法極大地提高了學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)教師“畫龍點(diǎn)睛”式的從旁引導(dǎo)，幫助學(xué)生在表達(dá)上更具邏輯性和生動(dòng)性。更為重要的是每個(gè)學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)平臺(tái)上，展示自己的能力，使得學(xué)習(xí)更自主、更幸福生動(dòng)。

小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)了新的活力，成為了語文教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)形式。但由于我們?cè)谶M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不能將理論研究和實(shí)際操作切合實(shí)施，因而影響了一定的教學(xué)實(shí)效。結(jié)合我自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)了以下一些問題。

合作分工學(xué)習(xí)的隨意性和無序性

在我自己教學(xué)和聽其他老師上課時(shí)，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)班中總有一兩個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)是不符合要求的。最明顯的是，當(dāng)老師拋出一個(gè)問題要求小組合作解答時(shí)，組內(nèi)學(xué)生往往不知道自己具體要做些什么。有些組織能力差的小組，組長(zhǎng)完全不能起到帶頭作用，盲目地討論，隨后就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生游離在小組外，隨意講話、做自己的事情。而在討論的組員也沒有得到什么很好的思路，反而討論的聲音越來越大，影響周圍小組。每一位組員對(duì)于自己需要完成的任務(wù)是模糊的，甚至說是沒有學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的小組合作過于的隨意和無序，結(jié)果也是不盡人意。

合作內(nèi)容的空泛性

小組合作是要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)，不能留于形式。很多教師沒有把小組合作真正切合到教學(xué)中去，而是只得其表，不知其里，生搬硬套這種教學(xué)模式，為了合作而合作，不考慮實(shí)際的教學(xué)需要。在課堂上布置的小組合作任務(wù)根本沒有實(shí)際意義，而且設(shè)置的合作時(shí)間也很短暫，學(xué)生都還沒弄清學(xué)習(xí)任務(wù)，討論的時(shí)間就結(jié)束了。學(xué)生在所謂的合作學(xué)習(xí)過程中語文能力根本沒有得到切實(shí)的提升，只是在浪費(fèi)課堂時(shí)間。

合作學(xué)習(xí)問題缺乏研討性

合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生自己的事情，也是教師的事情。教師需要有一種宏觀調(diào)控的能力，為學(xué)生勾勒出學(xué)習(xí)的大框架，也為學(xué)生創(chuàng)造足夠思考的空間。因此教師提出的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容必須適恰精當(dāng)，既不能一眼望到底，也不能一眼望不到頭。精妙的學(xué)習(xí)問題，往往能激發(fā)學(xué)生的多向思維，使得學(xué)生能真正鉆下去研讀文本。有些教師對(duì)學(xué)生的小組合作很是隨意，在多媒體上出示幾個(gè)學(xué)習(xí)問題，然后讓學(xué)生小組合作完成。但這些問題的難易度層次不明，和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接性也不夠。教師在布置這些學(xué)習(xí)問題時(shí)，應(yīng)該考慮問題是否有價(jià)值，是否符合課標(biāo)要求，是否符合學(xué)情等等，教師在課前必須是做好準(zhǔn)備，反復(fù)斟酌、思考過的。有些教師只把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作教師在課堂上的一段“悠閑”時(shí)光，這樣是萬萬不可的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)力會(huì)大大降低，學(xué)習(xí)毫無目的，學(xué)習(xí)方法得不到指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率低下。

幸福課堂理念下的小組合作學(xué)習(xí)策略

選取適合合作的教材內(nèi)容

想打造好幸福課堂，就要懂得“適切”。在語文教學(xué)中，并不是所有的文本、所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都需要以小組合作學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn)。如果在實(shí)際教學(xué)過程中，組織的合作學(xué)習(xí)不能體現(xiàn)一定的目的性、價(jià)值性、可操作性。那么所謂的合作學(xué)習(xí)不過是“井中月，水中花”。所以選取合作的教材必須是有意義、有內(nèi)容的，是符合新課改要求，能體現(xiàn)課程意識(shí)和教材意識(shí)的。例如人教版五年級(jí)上冊(cè)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一課，學(xué)生通過細(xì)細(xì)品讀課文，分析課文中“我”遇到了哪些事情，在通往成功的路上“我”走過了哪幾條“路”？學(xué)生可以集思廣益做成一張思維導(dǎo)圖，整堂課由學(xué)生自主思考，自己分析文本，分配任務(wù)?？梢砸粋€(gè)人梳理文章，一個(gè)人負(fù)責(zé)找關(guān)鍵點(diǎn)，一個(gè)人負(fù)責(zé)繪制思維導(dǎo)圖，一個(gè)人整理語言做總體匯報(bào)……同時(shí)在選取適合合作的教材時(shí)，還要結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計(jì)做微調(diào)，高年級(jí)的學(xué)生可以鍛煉他們的概括能力，學(xué)做思維導(dǎo)圖，而到了低年級(jí)就可以試試分角色朗讀。例如《狐貍分奶酪》一文，就很適合低年級(jí)孩子分角色來演一演，讓低年級(jí)的孩子們?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)的情境中，通過趣味朗讀來進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)有趣的童話世界。不僅保留了孩子們的童心，還培養(yǎng)了孩子的閱讀和朗讀能力。

所以在進(jìn)行小組合作時(shí)，教材的選擇是很重要的，適合合作學(xué)習(xí)的教材，對(duì)學(xué)生而言能起到事半功倍的效果。

明確分組分工

幸福課堂教學(xué)是靈動(dòng)的，教師科學(xué)組織教學(xué)，通常的安排是，科學(xué)地進(jìn)行分組，在異質(zhì)分組的基礎(chǔ)上可以嘗試同質(zhì)分組。組內(nèi)的成員可以有不同的角色分工。如有組長(zhǎng)、有組員、有匯報(bào)員……而且角色可隨時(shí)變更，每個(gè)都能嘗試著不同的角色，鍛煉不同的能力。同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，每一位成員都需要互相交流意見，而組長(zhǎng)的作用就在于組織成員有序的進(jìn)行活動(dòng)，而不是“領(lǐng)導(dǎo)”成員。學(xué)生的思維需要在合作中相互碰撞而不是被同化。

例如在部編版語文一年級(jí)上冊(cè)《大小多少》這一篇課文，我教學(xué)時(shí)，就將學(xué)生分為四人小組，并且給小組成員編好序號(hào)。先以第一段為例交給學(xué)生“讀、圈、演、說”的學(xué)習(xí)方法，然后分好小組，讓組長(zhǎng)按照小組成員的意見分配好任務(wù)。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生明確了自己的角色和任務(wù)時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)變得更為高效和迅速。因而在教學(xué)過程中，教師出示了合作任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，引導(dǎo)學(xué)生迅速閱讀，搜集文本信息，完成合作任務(wù)。

有的時(shí)候，教師也可以采用隨意編組的形式，如利用多媒體軟件進(jìn)行隨機(jī)分組。這樣隨機(jī)的安排，更考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變能力和合作意識(shí)，讓學(xué)生能面向更多的人進(jìn)行交流溝通，吸納更多樣的思維方式。教師放手讓學(xué)生去主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，課堂永遠(yuǎn)是由學(xué)生組成的。

教師適度及時(shí)的介入

幸福課堂中，我們也要合理科學(xué)地處理好“多與少”的關(guān)系，在教學(xué)中要秉持“少教多學(xué)”的理念。但是“少教”不是讓教師對(duì)學(xué)生放任自流、不管不顧，而是要少“灌輸性”的教。教師不是旁觀者，也不是局外人，小組合作學(xué)習(xí)也需要大量的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻處焻⑴c了傾聽、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑等活動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生了解彼此，反思自身，反饋他人。同時(shí)，教師投身其中，也使得教師和學(xué)生的關(guān)系更為融洽，合作學(xué)習(xí)更有成效。

如我在教學(xué)部編版一年級(jí)語文上冊(cè)《日月明》時(shí)，我就讓學(xué)生展開小組合作，通過抓住文本中的關(guān)鍵生字、聯(lián)系生活實(shí)際、查詢字源等形式，把自己認(rèn)識(shí)的這些“日月明”“田力男”“小大尖”等會(huì)意字能夠作出適當(dāng)?shù)慕忉?。小組派代表上臺(tái)來展示成果時(shí)，教師就可以從中進(jìn)行適度地引導(dǎo)。如學(xué)生對(duì)“三人眾”這個(gè)會(huì)意字的意思解釋的不夠詳細(xì)、具體，并且把“眾”和“重”兩個(gè)字的意思混淆了。這是教師就要作出正確的解釋，“眾”的意思是眾多，而“重”的意思是重量，一百個(gè)人是“眾”，而一百個(gè)人的重量就非?！爸亍绷恕＿m度及時(shí)的解釋，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的缺漏，而且也為學(xué)生拓展了知識(shí)面，解決了學(xué)生的困惑，使得小組合作學(xué)習(xí)更有價(jià)值，學(xué)生在交流展示的過程中發(fā)現(xiàn)了更多的問題。

注重合作評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)在一定程度上為每個(gè)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、潛能提供了平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。但是在合作學(xué)習(xí)之后，適恰的評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)使合作學(xué)習(xí)的效能得以更好地提升。因此評(píng)價(jià)就成了合作學(xué)習(xí)中不可缺少的一環(huán)。比如：學(xué)做有心人，比比哪組能說出更好的識(shí)字方法;爭(zhēng)做朗誦家，看哪一組朗讀課文最通順、流利、有感情。而且可以利用一些好的媒體應(yīng)用，在課堂上及時(shí)反饋，回答出問題或者表現(xiàn)優(yōu)異的小組就有加分，課后可以給予優(yōu)勝組一些小獎(jiǎng)勵(lì)。這樣成績(jī)好的小組學(xué)習(xí)的熱情會(huì)越發(fā)高漲，組內(nèi)學(xué)生就會(huì)感到一種集體榮譽(yù)感，為了小組能得到更高的分?jǐn)?shù)，組員間會(huì)自主自覺地互幫互助。差一點(diǎn)的學(xué)生呢，會(huì)在組內(nèi)其他成員的鼓勵(lì)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)。小組內(nèi)互幫互學(xué)的好作風(fēng)就會(huì)不斷循環(huán)，學(xué)習(xí)氛圍越來越好。

當(dāng)然，更重要的是教師評(píng)價(jià)要針對(duì)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)，采取不同的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)角度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而這些評(píng)價(jià)準(zhǔn)則較大一部分是由教師的評(píng)價(jià)語傳達(dá)給學(xué)生的。教師的評(píng)價(jià)語絕對(duì)不能空泛重復(fù)，必須要結(jié)合學(xué)生回答來評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。例如：我執(zhí)教《楓樹上的喜鵲》一課時(shí)，在預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生把“覺得”“懂得”這兩個(gè)詞語中的多音字“得”讀準(zhǔn)了，我就會(huì)評(píng)價(jià)說：“你可真細(xì)心，把‘得這個(gè)多音字的讀音都分清、讀準(zhǔn)了，預(yù)習(xí)的真到位！”教師豐富的評(píng)價(jià)語不僅起到了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的作用，還激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生會(huì)為了表現(xiàn)自己，而積極發(fā)言。

除此之外，生生間的評(píng)價(jià)也是一個(gè)重要部分。中小學(xué)生還多處于青春期，他們?cè)谄谕玫侥觊L(zhǎng)者認(rèn)可的同時(shí)，同齡人的肯定也是自身樹立信心的重要來源。因?yàn)閷W(xué)生之間的評(píng)價(jià)還是真實(shí)、純粹的，面對(duì)不好的地方其他學(xué)生會(huì)不留情面直接指出，好的地方學(xué)生會(huì)予以掌聲。生生間恰當(dāng)開展評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效能。

從以上的闡述中，能了解到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，如能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上團(tuán)結(jié)互助、積極向上，提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)合作創(chuàng)造意識(shí)等等。同時(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對(duì)教師相應(yīng)的要求提高了，教師要時(shí)刻提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升自己的業(yè)務(wù)能力。今后，在小語教學(xué)課堂應(yīng)以小組合作學(xué)習(xí)為教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)過程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，讓他們自覺參與合作探究學(xué)習(xí)，找到合適的發(fā)展之路。只有這樣才能讓學(xué)生在語文教學(xué)中幸福起來，使學(xué)生學(xué)有所得，在小組合作中得到全面和諧的發(fā)展。

（蘇州市太倉(cāng)科教新城南郊小學(xué)）