凝聚“法治”“場治”力量　優(yōu)化班級管理藝術(shù)

董歡

作為新時代的班主任，班級管理中如能合理把握好“法治”與“場治”這兩種境界的度，發(fā)揮其優(yōu)勢，把更多的自主、自由留給學(xué)生，真正落實以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的管理理念，營造有利于學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的班級氛圍，那么每一個班主任都會在工作中找到屬于自己的成就感和幸福感。

充分發(fā)揮學(xué)生主體性，建立健全班級管理規(guī)章制度

斯賓塞曾說過：“記住，你管教的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個會自我管理的人，而不是一個靠別人來管理的人?！?因此，在班級管理的過程中教師只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)會自主管理，才有可能創(chuàng)建出富有個性、共同進步的和諧班集體。每一個學(xué)生既要學(xué)會管理別人，又要學(xué)會管理自己，這是一場鍛煉，更是一門藝術(shù)。因此，在制定班級相關(guān)規(guī)章制度時，如能發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生主動參與制定，這樣在后期的執(zhí)行中，才能真正形成相互監(jiān)督、共同管理的局面，才能創(chuàng)建出富有個性、共同進步的和諧班集體。

齊思譜新篇，一規(guī)一洞天

健全的班規(guī)是形成優(yōu)良班風(fēng)的前提。具有了完善的班規(guī)，學(xué)生才會有明確的奮斗目標(biāo)，才會按目標(biāo)控制、修正自己的行為方向。因此在制定班規(guī)的過程中教師可以讓班中每一個學(xué)生都參與進來。先自擬，再分小組討論，篩選，最終再有全班共同修正、通過。這樣修訂出的班規(guī)能反映班中絕大多數(shù)學(xué)生的意愿。讓學(xué)生用自己修訂出來的制度來約束自己，就避免了班主任的主觀性，從而增強了學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任感，在執(zhí)行中，學(xué)生也易于接受和遵守。

角色大點兵，共享成長樂

根據(jù)班級計劃，結(jié)合學(xué)生實際特點，定位管理角色，加強自主管理，讓學(xué)生盡心承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)集體，真正成為班級的主人。班級紀(jì)律觀察員，課間活動督導(dǎo)員，衛(wèi)生園地管理員，水電開關(guān)節(jié)能員，文明禮儀巡查員……看似不起眼的崗位，卻有大大的作用。讓學(xué)生立足崗位，在自我管理，自我培養(yǎng)，自我教育，自我發(fā)展中成長，享受進步的快樂。在此過程中，他們的組織協(xié)調(diào)能力，自我約束能力，臨場決策能力不斷提升，健康自律、集體為重的正能量會使積極向上的內(nèi)驅(qū)力得到爆發(fā)。

自治修其身，盡現(xiàn)盛世景

學(xué)生參與班級的自主管理過程中，必然會遇到困難和挫折，會導(dǎo)致泄氣和退縮。對此，班主任應(yīng)不斷地采取措施，強化學(xué)生的自我管理意識。可通過定期評比、樹立典型的方式，對學(xué)生在自主管理中涌現(xiàn)出的好人好事、教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并運用有效手段加以總結(jié)推廣，帶動大家共同進步。通過學(xué)生的自評、互評、教師的客觀評價，激發(fā)學(xué)生參與班級自主管理的積極性，營造一個良好的班級氛圍。

充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性，積極營造民主和諧的班級氛圍

作為一名新時代的班主任，應(yīng)具有一種使命感、責(zé)任感，也應(yīng)該具有一種成就感、幸福感。但成就感、幸福感從何而來，應(yīng)該從與學(xué)生相互尊重與信任的每一次互動中來，從與學(xué)生心心相印、共同成長的每一個細(xì)節(jié)里來。“風(fēng)流不再談鋒勝，袖手不言味最長”，黃升的這首詩道出了教育的一種含蓄和智慧。新時代的班主任不妨充當(dāng)一個灑脫的“甩手掌柜”，把更多的自由、自主留給學(xué)生，在袖手旁觀中體會更多的快樂與滿足。

“好雨知時節(jié)”——做明智的主導(dǎo)者

《教育部關(guān)于進一步加強班主任工作的意見》中指出：“中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想素質(zhì)教育的骨干，是溝通家長和社會的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量?！卑嘀魅尾粦?yīng)是事事操心的“管家婆”，而應(yīng)該是一場及時雨。當(dāng)學(xué)生有困難的時候，給予關(guān)心和幫助;當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候，給予批評和引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生失敗的時候，給予鼓勵和支持;當(dāng)學(xué)生獲得成功時，給予肯定和表揚……班主任應(yīng)該是春日里的一場及時雨，潛移默化地滋潤孩子的心田;班主任應(yīng)該是學(xué)生前進道路上的一盞明燈，照亮孩子前進的方向;班主任還應(yīng)該是學(xué)生思想上的引領(lǐng)者，幫助孩子樹立人生的目標(biāo)。

“春江水暖鴨先知”——挖掘?qū)W生的特點

陶行知說過：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。”班級管理同樣如此?，F(xiàn)今的小學(xué)生成長的環(huán)境不一，想法更是復(fù)雜。不愛上副課、不愛打掃衛(wèi)生、不愛做眼保健操，儼然一副被寵壞了的樣子。但從一些班級案例研究中我們也發(fā)現(xiàn)，這些所謂的“調(diào)皮大王”也有其“特長”，他們能異常靈敏地發(fā)現(xiàn)班級的風(fēng)吹草動，就像鴨子最先能感覺到春天的到來一樣，誰欺負(fù)誰了，誰破壞公物了，誰欠作業(yè)還沒交了等等現(xiàn)象都逃不過他們的眼睛，同時，他們也是向老師打小報告的積極分子。教師要善于抓住這部分孩子“善于發(fā)現(xiàn)”、“愛管他人”的特點，給予他們機會管理班級事務(wù)。如班里的小霸王，上課自由散漫，每到做課間操和眼保健操的時間，更是想脫韁的野馬難以馴服。如果請他來幫助班主任監(jiān)督同學(xué)們做眼保健操，相信孩子一定樂意效勞，同時他也能從一個常常被人管的角色轉(zhuǎn)換為管別人的角色，何樂而不為呢？老師就成了“袖手旁觀”的清閑人，而孩子在這個過程中各方面也在慢慢地發(fā)生著轉(zhuǎn)變。從他家長口中得知，他回家總是很驕傲地宣稱現(xiàn)在老師很信任他，讓他管理班級，他感到自己在其他方面也應(yīng)該進步一點。所以，并不是“問題學(xué)生”就全身都是問題，他們也渴望自己能夠被信任、被肯定，渴望自己能夠在人群中閃閃發(fā)光。這就需要老師來挖掘他們身上一些并不明顯的優(yōu)點，知人善用，使他們能夠感受到被尊重的感覺，感受到自己也是真實存在于這個班集體中。

“柳暗花明又一村”——轉(zhuǎn)變管理的視角

陶行知說過：“民主的本質(zhì)，就是‘像尊重自己的權(quán)利一樣尊重他人的權(quán)利?！彼栽诮處熛胍獙W(xué)生達到一定的要求之前，教師先要學(xué)會站在學(xué)生的角度去想一想，以他們的目前的狀況能達到怎樣的目標(biāo)？具體管理中可借鑒孔子的“因材施教”理論，對于學(xué)生的作業(yè)設(shè)計、值日的安排、班干部的選舉等方面都可以進行“梯級”管理政策。如新學(xué)期的班干部選舉中，班主任應(yīng)減少成績參考的主觀判斷因素，按照自主推薦與投票表決的方式，確定班委。平時也可以根據(jù)實際情況采取“班干部輪換制”、“值日班長制”或“崗位負(fù)責(zé)制”等班級管理制度，從而使得班中每一位孩子都能參與班級管理。班主任應(yīng)該相信他們自薦時的承諾，放心大膽地將班級交給他們，他們才更多了一份責(zé)任感與工作的積極性。

教育如人生行路，不可太過匆匆，只可腳踏實地，緩緩前行，靜靜等待。班主任要從繁瑣的班級事務(wù)中解脫出來，打造一支有戰(zhàn)斗力的管理團隊，讓所有人都能參與到班級管理中去。把自主還給學(xué)生，把自由還給老師，把信任送給學(xué)生，把輕松送給老師。

（蘇州市太倉科教新城南郊小學(xué)）