高職醫(yī)學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式實(shí)踐研究

劉心竹

【摘 要】論文以高職醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式的構(gòu)成要素進(jìn)行分析，并探索了高職醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的智慧教學(xué)模式實(shí)施的可行性與具體策略，以期實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極互動(dòng)與共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究的能力。

【Abstract】This paper takes medical students as the object， analyzes the constituent elements of wisdom teaching mode of medical English， and explores the feasibility and specific strategies of the implementation of wisdom teaching mode of medical English， so as to realize the active interaction and common development of teachers and students in the teaching process， and cultivate students' ability of independent thinking and cooperative exploration.

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語(yǔ);智慧教學(xué);模式設(shè)計(jì)

【Keywords】medical English; wisdom teaching; mode design

【中圖分類號(hào)】G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1673-1069（2019）11-0080-02

1 引言

隨著多媒體信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的壁壘正在逐漸被打破，并呈現(xiàn)出一系列新的時(shí)代性特點(diǎn)。2014年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出，“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合……使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化方向發(fā)展”。基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的智慧教學(xué)具有數(shù)據(jù)化、即時(shí)化、多元化和智能化等顯著特點(diǎn)，更符合英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了跨越課堂邊界的學(xué)習(xí)時(shí)空。通過(guò)建立醫(yī)學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式，探索教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新思路，可以更大程度地提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)成效。

2 智慧教學(xué)模式構(gòu)成要素分析

“智慧教育是指利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)平臺(tái)等信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教育理念，革新教學(xué)手法，智慧型的設(shè)計(jì)課程和組織教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。智慧教育代表技術(shù)變革教育的未來(lái)發(fā)展方向，是教育信息化發(fā)展的必然階段?！泵绹?guó)喬伊斯和威爾的教學(xué)模式理論提出，智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)成要素，包括理論基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)條件、智慧教學(xué)目標(biāo)、智慧教學(xué)活動(dòng)和智慧教學(xué)評(píng)價(jià)[1]。

2.1 理論基礎(chǔ)

智慧教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和混合式學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得”?；旌蠈W(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)，要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和混合式學(xué)習(xí)理論的智慧教學(xué)模式，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師則充當(dāng)指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。

2.2 實(shí)現(xiàn)條件

智慧教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件離不開(kāi)“智慧”二字，即智慧學(xué)習(xí)的技術(shù)、環(huán)境和資源。智慧學(xué)習(xí)技術(shù)指的是新一代信息技術(shù)，該技術(shù)可以記錄師生教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并加以分析，幫助教師作出教學(xué)決策，提高教學(xué)效果。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境包括智慧教室和智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以更好地整合數(shù)字化教學(xué)資源。智慧學(xué)習(xí)資源是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所需要的信息資源和實(shí)物媒體。

2.3 智慧教學(xué)目標(biāo)

智慧教學(xué)目標(biāo)包括總目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和三維目標(biāo)?？偰繕?biāo)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生的智慧。學(xué)習(xí)目標(biāo)需要依據(jù)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)劃分為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層級(jí)。教師根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再對(duì)如何融入三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2.4 智慧教學(xué)活動(dòng)

智慧教學(xué)活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的課前、課中和課后的師生活動(dòng)。課前教師推送資源，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)并反饋問(wèn)題，教師再對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化;課中通過(guò)多屏教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生間的多元互動(dòng);課后教師推送針對(duì)性復(fù)習(xí)資源，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

2.5 智慧教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)等形成一次性評(píng)價(jià)，而智慧教學(xué)評(píng)價(jià)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了多元化設(shè)計(jì)。首先，評(píng)價(jià)主體由教師評(píng)價(jià)擴(kuò)展到學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng);其次，評(píng)價(jià)方式由線下評(píng)價(jià)擴(kuò)展到線上評(píng)價(jià)。

3 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 課前預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)階段，教師發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告和預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)以簡(jiǎn)單的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯預(yù)習(xí)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)會(huì)話聽(tīng)力練習(xí)和醫(yī)學(xué)主題的英語(yǔ)文章泛讀為主，同時(shí)，推送與本單元知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的預(yù)習(xí)資源，可以是自制微課、精選慕課或其他富媒體資源等。學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后，反饋問(wèn)題并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師再根據(jù)反饋的信息對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化[2]。

3.2 課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)階段，教師整理上一階段提出的問(wèn)題，通過(guò)多屏教學(xué)、合作探究和課堂隨測(cè)等方式實(shí)現(xiàn)師生間的多元互動(dòng)。多屏教學(xué)主要采用課堂PPT展示和超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用軟件，設(shè)計(jì)隨機(jī)提問(wèn)、搶答、主題討論和課堂隨測(cè)等多元的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生課堂任務(wù)的參與情況，在學(xué)習(xí)通上記錄相應(yīng)的積分。

3.3 課外訓(xùn)練

在課外訓(xùn)練階段，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)、閱讀理解和聽(tīng)力理解進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)通的在線測(cè)試，同時(shí)，教師繼續(xù)推送復(fù)習(xí)資源，可涉及寫(xiě)作表達(dá)、口語(yǔ)表達(dá)、英漢互譯等技能訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生完成測(cè)試和訓(xùn)練后，教師再進(jìn)行線上答疑和個(gè)性化輔導(dǎo)。

3.4 多元評(píng)價(jià)

最后是多元評(píng)價(jià)階段，包括對(duì)線下學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)和線上平臺(tái)數(shù)據(jù)的采集。線下學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)由學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)成果）和生生互評(píng)（學(xué)習(xí)狀態(tài)）構(gòu)成。線上平臺(tái)數(shù)據(jù)的采集包括學(xué)生的訪問(wèn)次數(shù)、平臺(tái)教學(xué)任務(wù)參與情況和平臺(tái)測(cè)試完成情況。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著信息化技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，課堂教學(xué)也不斷呈現(xiàn)多元化和智慧化的特點(diǎn)。本文分析了智慧教學(xué)模式的構(gòu)成要素，并設(shè)計(jì)出醫(yī)學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式的基本框架，為有效提高高職學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提供了新的思路和途徑。

【參考文獻(xiàn)】

【1】楊現(xiàn)民.信息時(shí)代智慧教育的內(nèi)涵與特征[J].中國(guó)電化教育，2014（1）：29-34.

【2】周云.移動(dòng)互聯(lián)視域下的大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（12）：79-85.