過程寫作法在高中語文寫作教學(xué)中的探索

洪路平

摘 要：主要以過程寫作法在高中語文寫作教學(xué)中的探索為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，首先分析高中語文寫作教學(xué)實(shí)際教學(xué)情況，其次介紹了高中語文寫作課堂上過程寫作法運(yùn)用的要點(diǎn)，最后從幾個方面深入說明并探討過程寫作法在高中語文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用，進(jìn)一步加強(qiáng)過程寫作法運(yùn)用在高中語文寫作教學(xué)中的效率，提升學(xué)生寫作技能和水平，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：過程寫作法;高中語文;寫作教學(xué);有效應(yīng)用

針對高中階段的語文教育，寫作是其中一項(xiàng)較為重點(diǎn)的內(nèi)容，要想保證寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師則需要深入地關(guān)注寫作過程，而學(xué)生的寫作能力和水平從某一個角度上而言代表著其對語文知識的了解程度，所以寫作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生語文知識的積累和領(lǐng)會。結(jié)合現(xiàn)階段高中語文寫作教學(xué)情況，過程寫作法已經(jīng)獲得諸多教師的認(rèn)可，對于過程寫作法，主要是把作文的書寫流程加以分解，以完成每一個環(huán)節(jié)的基本任務(wù)為目標(biāo)開展寫作教學(xué)活動。包括制定寫作目標(biāo)、擬出寫作提綱、評定初稿、修改文本以及定稿等環(huán)節(jié)，怎樣將高中語文寫作教學(xué)提升到最大化，是新時期下每一個教師要深入思考的問題，以下為筆者對此給予的相關(guān)分析和建議。

一、高中語文寫作教學(xué)實(shí)際教學(xué)情況

針對高中語文教學(xué)，因?yàn)閷懽髡紦?jù)的分?jǐn)?shù)變化程度不高，因此一些教師和學(xué)生缺少對寫作教學(xué)的關(guān)注，而學(xué)生在高考壓力的情況下，其他科學(xué)中的分?jǐn)?shù)，包括數(shù)學(xué)以及英語等，可以在某一個程度上拉開分?jǐn)?shù)，但是高中語文的課程成績并不容易拉開，且學(xué)生缺少對作文寫作的興趣，在作文上投入的精力和時間相對較少。寫作教學(xué)上存在的問題，主要如下：

1.寫作教學(xué)的重視程度不夠

一般來說，我國諸多語文寫作教學(xué)中一位教師往往要承擔(dān)兩個班級的教學(xué)責(zé)任，教師需要消耗諸多的時間對學(xué)生創(chuàng)作的作文加以批改。因此一些教師以節(jié)約精力為目標(biāo)，總是會降低學(xué)生的寫作任務(wù)，圍繞教材上呈現(xiàn)的寫作訓(xùn)練內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。

2.寫作過程被忽視

“結(jié)果教學(xué)法”成為新時期下大多數(shù)語文教師設(shè)計(jì)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的理念。針對作文的評價工作僅僅關(guān)注結(jié)果，沒有注重學(xué)生寫作中存在的問題，不僅會影響到學(xué)生寫作的效率，還會影響學(xué)生作文的點(diǎn)評效率，不利于高中語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的高效進(jìn)行。

3.單一化的作文修改模式

高中語文在學(xué)生作文的修改工作中，缺少對學(xué)生文本重點(diǎn)內(nèi)容的點(diǎn)評，總是將作文修改的中心放在作文詞匯以及作文語法等方面，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常對寫作課堂產(chǎn)生反感情緒。或者一些高中學(xué)生在收到教師修改的作文之后，沒有全面地了解教師給予的評語含義，導(dǎo)致作文教學(xué)效果不佳。因此針對高中語文寫作教學(xué)，教師要確保教學(xué)方式運(yùn)用的科學(xué)性，確保學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的效率。

二、高中語文寫作課堂上過程寫作法運(yùn)用的要點(diǎn)

1.關(guān)注寫作流程

針對寫作教學(xué)的開展，本質(zhì)上是作者心中思想的表達(dá)途徑，涉及多個內(nèi)容，且每一個內(nèi)容之間存在息息相關(guān)的聯(lián)系。過程寫作法的運(yùn)用要充分體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在心理的變化特征，幫助學(xué)生篩選合適的素材，同時組織學(xué)生感受每一個寫作流程的具體方式。比如寫作期間涉及的修改環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)學(xué)生對語法和詞匯運(yùn)用的合理性進(jìn)行研究，促使學(xué)生寫作技能的提升。

2.關(guān)注學(xué)生主體地位的凸顯

過程寫作教學(xué)法的使用，需要基于學(xué)生這一個中心加以開展，一切的教育教學(xué)環(huán)節(jié)都要凸顯學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)的主體地位，且關(guān)注學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。要求教師徹底打破以往灌輸式的教學(xué)模式，充分在寫作課堂上發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能以及輔助職能，針對性地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作文，保證學(xué)生書寫作文的高效性，體現(xiàn)出作文思路構(gòu)建的條理性。

3.關(guān)注交流與互動

高中語文教師在作文的訓(xùn)練過程中要巧妙地將其和交際活動加以結(jié)合，促使學(xué)生從內(nèi)心深處感知寫作的價值，積極地創(chuàng)建寫作思路，自主和教師以及其他學(xué)生分享自己的思想。而學(xué)生對作文的完善不僅可以和其他學(xué)生共同進(jìn)行，還可以和教師共同進(jìn)行，把教師和其他學(xué)生當(dāng)作自己作文的閱讀者，便于學(xué)生寫作積極性的充分發(fā)揮，彰顯學(xué)生主觀能動性的關(guān)鍵點(diǎn)和有效性。由此在了解過程寫作教學(xué)法的應(yīng)用要點(diǎn)之后，教師才可以確保寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，促使學(xué)生取得最大的寫作學(xué)習(xí)效果。

三、過程寫作法在高中語文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.寫前有效構(gòu)思

高中寫作教學(xué)中的過程法實(shí)施要關(guān)注寫作之前開展活動的效率，涉及話題的確定、交流分析以及寫作框架等，教師在此期間內(nèi)要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題寫作情境，確保學(xué)生寫作的內(nèi)容存在一定價值，調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，組織學(xué)生和自己積極地進(jìn)行心靈上的溝通，增強(qiáng)作文寫作的影響力。同時在引進(jìn)寫作主題的過程中，教師要合理地向?qū)W生提供經(jīng)典思維結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)建寫作發(fā)展空間。比如“震撼心靈的人”“愛的展現(xiàn)”，教師要依據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生選擇權(quán)利，促使學(xué)生結(jié)合興趣愛好加以創(chuàng)作。

此外，教師可以借助有效的方式調(diào)動學(xué)生自身思維：首先是自由法，這種方式的運(yùn)用學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作，不需要過多地思考文本創(chuàng)作的語法以及語句準(zhǔn)確性。在學(xué)生書寫出作文的框架之后，對作文進(jìn)行閱讀，把文本中存有的亮點(diǎn)加以提煉，制定寫作整體重點(diǎn)。由此學(xué)生便可以創(chuàng)作出較為優(yōu)秀的作文，便于學(xué)生思維能力的提升。其次是思維導(dǎo)圖方式，這種方式具備較強(qiáng)的直觀性和形象性，將其和作文相關(guān)的內(nèi)容以圖形的形式加以呈現(xiàn)，可以巧妙地調(diào)動學(xué)生自身想象力和創(chuàng)造力，加強(qiáng)學(xué)生對作文題目的感知，之后教師可以組織學(xué)生將頭腦中的多個畫面書寫出來，鍛煉學(xué)生邏輯思維意識。最后教師要結(jié)合學(xué)生自主選擇的作文主題，將學(xué)生分為若干個小組，且在每一個小組中選出組長，針對性地對作文素材以及作文話題進(jìn)行分析，全方位地為學(xué)生寫作任務(wù)的順利完成奠定基礎(chǔ)。

2.寫作初稿的創(chuàng)作

學(xué)生在制定書寫作文的提綱之后，可以進(jìn)行初稿寫作任務(wù)，教師要給予學(xué)生足夠的時間，促使學(xué)生整理作文的組成結(jié)構(gòu)以及寫作布局。在初稿的創(chuàng)作期間，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生確定作文的構(gòu)思，促使學(xué)生在多次的思考和研究之下書寫初稿。同時教師要確保學(xué)生書寫作文的思路足夠通暢，并不是系統(tǒng)地運(yùn)用寫作理論知識，而是幫助學(xué)生打破作文書寫形式的制約，最大限度地調(diào)動學(xué)生作文書寫的興趣和熱情。最后教師要關(guān)注作文內(nèi)容的修改，盡量防止學(xué)生出現(xiàn)作文主題跑偏的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用寫作基礎(chǔ)。

比如高中語文蘇教版“生命”相關(guān)的話題，教師應(yīng)該在學(xué)生了解寫作思路的前提下，確定作文創(chuàng)作的主題，要求學(xué)生圍繞生命加以創(chuàng)作，形成初稿。這樣有些學(xué)生便會聯(lián)想到植物的生命，或者一些學(xué)生聯(lián)想到動物的生命，促使學(xué)生站在生活的視角上感知生命，體會生命的真諦，由此學(xué)生在選取作文素材的過程中，便會偏向于自己感興趣的生命話題，通過具體的實(shí)例闡述自己對生命的了解，逐步培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、尊重生命的價值觀念，在寫作教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思想道德建設(shè)。

3.作文修改和完善

高中作文的過程教學(xué)法中，作文修改和完善作為一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，以作文的修改為前提，學(xué)生可以合理地進(jìn)行自我總結(jié)和反思任務(wù)，完善和創(chuàng)新作文初稿的內(nèi)容。同時修改作文的目標(biāo)也是服務(wù)于學(xué)生寫作技能，教師要深入地引導(dǎo)學(xué)生感知：寫作的本質(zhì)為多次改進(jìn)的一個過程，在改進(jìn)的視角下不斷挖掘?qū)W生自身思維能力。教師對作文過程教學(xué)法的運(yùn)用，其一，教師要組織學(xué)生進(jìn)行作文的自我修改，也就是在學(xué)生制定初稿內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生再次審視作文，且針對作文中存在的問題完成作文初步修改任務(wù);其二，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行同桌之間的互相評價，也就是學(xué)生在修改自己的作文之后，要求同桌幫助學(xué)生進(jìn)行修改，找到學(xué)生寫作中存在的病句或者錯別字等;其三，小組互相評價，也就是教師可以組織學(xué)生以小組的形式對自己小組內(nèi)部的成員書寫作文的效果進(jìn)行分析，在組員提出意見之后要求學(xué)生自主對作文進(jìn)行修改;其四，教師評價，學(xué)生小組互相評價結(jié)束，教師應(yīng)該合理地點(diǎn)評學(xué)生整體寫作水平，涉及作文構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn)程度、作文創(chuàng)作展現(xiàn)的說服力以及寫作技巧的科學(xué)性，幫助學(xué)生找到書寫中存在的不足。除此之外，高中語文教師可以篩選出內(nèi)容優(yōu)秀的作文和學(xué)生一起分享，以遞進(jìn)的形式綜合地對學(xué)生作文加以點(diǎn)評，或者引導(dǎo)學(xué)生在評價的過程中總結(jié)書寫作文的要點(diǎn)，更好地創(chuàng)建寫作環(huán)境，體現(xiàn)出學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)的價值。

4.作文定稿環(huán)節(jié)

高中語文教師在組織學(xué)生對自己作文進(jìn)行完善之后，積極地組織學(xué)生和其他學(xué)生之間分享自己的寫作心得，之后將獲取的建議加以總結(jié)，對作文進(jìn)行必要的修改，直到確定完整的作文。同時教師可以鼓勵學(xué)生把自己作文創(chuàng)作理念講述給其他學(xué)生，促使學(xué)生之間充當(dāng)讀者的身份，或者組織學(xué)生把自己的作文展示在其他學(xué)生面前，促使學(xué)生有效地對作文創(chuàng)作資源加以積累，加強(qiáng)學(xué)生對寫作內(nèi)容的感知，體會到寫作的快樂和重要意義。

比如高中語文蘇教版“漢字的王國”相關(guān)內(nèi)容中，針對和漢字相關(guān)的寫作題目，有些學(xué)生可能會描述漢字的發(fā)展歷程，有些學(xué)生可能會闡述自己對漢字的熱愛之情，有些學(xué)生可能會講述漢字精神的宣傳與推廣，教師可以在定稿環(huán)節(jié)中鼓勵學(xué)生將自己對漢字的了解進(jìn)行分享，同時講述漢字王國的基本特征以及漢字具備的民族精神，巧妙地在語文寫作課堂上滲透民族精神，沖擊學(xué)生的心靈。接下來鼓勵學(xué)生將自己作文中的優(yōu)秀句子進(jìn)行閱讀，渲染高中語文寫作教學(xué)環(huán)境，充分地挖掘?qū)W生潛能，彰顯過程教學(xué)法的實(shí)效性。

綜上所述，現(xiàn)在諸多高中學(xué)校開展的寫作教學(xué)活動仍存在一些問題，在很大程度上影響著學(xué)生寫作能力以及寫作教學(xué)水平的提升，所以高中語文教師要給予寫作教學(xué)充分重視。過程寫作教學(xué)方式的運(yùn)用不僅可以幫助學(xué)生規(guī)范作文創(chuàng)作的思路，還便于師生之間的交流，增加學(xué)生書寫作文的積累量。教師需要巧妙地發(fā)揮過程寫作法存在的優(yōu)勢，結(jié)合實(shí)際寫作教學(xué)情況以及學(xué)生身心成長的需求，調(diào)動學(xué)生寫作積極性，促使學(xué)生積極地對作文進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)作，加強(qiáng)高中寫作教學(xué)中過程寫作法的運(yùn)作效率，凸顯寫作教學(xué)效果。

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