學(xué)生管理工作中制度化與人性化的有機(jī)融合

高翔

（陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710300）

一、學(xué)生管理制度化與人性化相結(jié)合的必要性

在學(xué)生管理工作開(kāi)展過(guò)程中，之所以要想管理制度化與人性化相結(jié)合，主要有以下三個(gè)方面的原因。

（一）中和傳統(tǒng)管理模式中的弊端

在傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作開(kāi)展過(guò)程中，管理過(guò)于注重“校方”的地位及主導(dǎo)作用，認(rèn)為學(xué)校是管理中的主動(dòng)者，而學(xué)生則是被管理者，因此，所有工作的開(kāi)展基本上都是由學(xué)校及教師說(shuō)了算，學(xué)生的主觀感受長(zhǎng)期被忽視，部分管理?xiàng)l例的實(shí)施并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及需要開(kāi)展，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不愿意積極的配合學(xué)校管理工作，提高了相關(guān)工作的難度。而人性化管理模式則是以學(xué)生為主，注重根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好及需求等制定相應(yīng)的管理模式與課程設(shè)置。在管理工作開(kāi)展過(guò)程中，將制度化與人性化有機(jī)融合，能夠更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)管理模式中存在的不足，提高管理的質(zhì)量。[1]

（二）現(xiàn)代社會(huì)要求人性化的管理模式

對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)其都是處在被管束的環(huán)境中的，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的管束相對(duì)比較嚴(yán)格，這也使得學(xué)生的個(gè)性長(zhǎng)期被壓制。而進(jìn)入到大學(xué)之后，大學(xué)環(huán)境與初高中的學(xué)習(xí)環(huán)境可謂是天差地別，學(xué)生的個(gè)性得到了有效的釋放，在日常學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生也更加渴望獨(dú)立，追求自主。因此，在開(kāi)展學(xué)生管理工作時(shí)，如果不能積極地與時(shí)俱進(jìn)，在管理時(shí)還是以制度為尊，這樣對(duì)于學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及個(gè)性化發(fā)展實(shí)際上是極為不利的。而在學(xué)生管理工作中將制度化與人性化有機(jī)融合，其能夠更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，有助于學(xué)生個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)也有一定的促進(jìn)作用。

（三）人性化管理制度有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生

高校是為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)接班人的主要陣地，在當(dāng)前時(shí)代社會(huì)不僅僅需要業(yè)務(wù)能力過(guò)硬的人才，同時(shí)，其還需要綜合能力突出的學(xué)生。在學(xué)生管理工作開(kāi)展過(guò)程中，將制度化與人性化有機(jī)融合，不僅有助于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，同時(shí)其對(duì)于學(xué)生自主意識(shí)、時(shí)間管理和解決問(wèn)題能力的提升也具有一定的促進(jìn)作用，有助于為社會(huì)培養(yǎng)全方位的人才。[2]

二、學(xué)生管理制度化與人性化有機(jī)融合的策略

（一）建立人性化管理模式

在實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理制度化與人性化有機(jī)融合時(shí)，第一步需要開(kāi)展的工作就是要建立人性化管理模式，而在實(shí)際的管理工作中相關(guān)制度的落實(shí)也絕非是一朝一夕能夠做好的事情，其需要從多個(gè)方面入手，首先教師在從制度層面上認(rèn)識(shí)到人性化管理建立的重要性，并結(jié)合學(xué)校發(fā)展及學(xué)生實(shí)際情況，建立相應(yīng)的流程和規(guī)范保證相關(guān)工作開(kāi)展。其次，其所制定的制度還需要符合現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)，在保證各項(xiàng)制度落實(shí)的同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要給予他們一定的自主權(quán)利，使學(xué)生感受到人性化制度建立的積極作用。

（二）管理者應(yīng)樹(shù)立“以人為本”的管理理念

對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)，如果在工作中其沒(méi)有樹(shù)立“以人為本”的管理理念，那么即使學(xué)校將制度化與人性化的內(nèi)容進(jìn)行了融合，相關(guān)工作的落實(shí)可能依然難以有效地發(fā)揮作用。所以說(shuō)，在人性化與制度化融合時(shí)，還需要轉(zhuǎn)變管理者的思想認(rèn)識(shí)，幫助他們樹(shù)立“以人為本”的管理理念，在管理工作開(kāi)展過(guò)程中，管理者要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)，想一想學(xué)生所期盼的是怎樣的管理方式，深入到學(xué)生中群體中去，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解他們學(xué)生管理的理解和認(rèn)識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的需要，創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展需要的人性化管理模式。而在這個(gè)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)注意要幫助學(xué)生樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到在享受權(quán)利的同時(shí)自己也需要履行相應(yīng)的義務(wù)，以幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

此外，學(xué)生管理工作中制度化與人性化的有機(jī)融合，還需要提升學(xué)生的自我管理模式，人性化管理模式在學(xué)生管理工作中落實(shí)之后，其賦予了學(xué)生一定的自主權(quán)力，但是在學(xué)生擁有這些權(quán)力之后也并不意味著其能夠讓學(xué)生為所欲為，所以還需要注意提升學(xué)生的自我管理意識(shí)，以發(fā)揮人性化管理模式的積極作用。[3]

總之，在學(xué)生管理工作開(kāi)展過(guò)程中要想實(shí)現(xiàn)制度化與人性化的有機(jī)融合也絕非一朝一夕能夠做好的事情，其需要教師深入到學(xué)生群體中，了解學(xué)生各個(gè)方面的需要，不斷地調(diào)整制度h化和人性化的內(nèi)容，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生管理的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。