基于互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)群的“新型學(xué)徒制”在高職院校中的實施探討

張雪鵬 劉桄序 陳 俠 劉光乾

（1 四川科技職業(yè)學(xué)院，成都 610000；2 西南科技大學(xué)城市學(xué)院，綿陽 621000）

互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)群的人才培養(yǎng)需求，主要表現(xiàn)有需求量大、層次要求高、技能掌握精等特征。不論是技能院校，還是職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，都在緊密地與產(chǎn)業(yè)結(jié)合。但近年來人才市場出現(xiàn)的人才供給與需求不能完全匹配，在“現(xiàn)代學(xué)徒制”、“校企融合”、“協(xié)同育人”等教育背景下，在企業(yè)人才培養(yǎng)的“企業(yè)新型學(xué)徒制”政策[1]支持下，很多職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，也在推行與“企業(yè)新型學(xué)徒制”高度一致的人才培養(yǎng)模式，與實施吻合的相關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)提供和輸出高端優(yōu)秀技能人才。本文僅互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)聯(lián)合共建企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式為例，介紹以“校企融合”為切入點，實施“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)群的企業(yè)新型學(xué)徒制”人才培養(yǎng)具體舉措，共同探討“企業(yè)新型學(xué)徒制”在高職院校中的人才培養(yǎng)模式和具體實施。

2015 年7 月4 日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導(dǎo)意見》，2015 年7 月24 號，人力資源社會保障部門和財政部門一起聯(lián)手發(fā)布了《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》這一重要政策?；ヂ?lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)與“企業(yè)新型學(xué)徒制”基本同步啟動，一個是利于推動我國科技發(fā)展的新型產(chǎn)業(yè)，一個是利于推動我國技能人才培養(yǎng)的新型模式。經(jīng)過三年多的時間，互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)已具相當(dāng)產(chǎn)值的蓬勃發(fā)展，企業(yè)新型學(xué)徒制在經(jīng)過試點后也總結(jié)出了喜人成績，為我國新型產(chǎn)業(yè)通過政策支持、社會需求培養(yǎng)大量高端技能人才。本文僅以四川科技職業(yè)學(xué)院與多家行業(yè)引領(lǐng)公司聯(lián)合共二級學(xué)院以實施和推動“新型現(xiàn)代學(xué)徒制”為例，介紹以“校企合作、產(chǎn)教融合”為切入點，實施“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)群的企業(yè)新型學(xué)徒制”人才培養(yǎng)具體舉措，共同探討“企業(yè)新型學(xué)徒制”在高職院校中的人才培養(yǎng)模式和具體實施。

一、共建共管二級學(xué)院

根據(jù)國家六部委聯(lián)合編制《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年）》、人社部與財政部聯(lián)合發(fā)《企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作方案》，圍繞四川省戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵任務(wù)，四川多所高職院校依托的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)資源和國內(nèi)深入的職教市場布局，依據(jù)各高校的發(fā)展規(guī)劃，不同院校以聯(lián)合世紀鼎利、藍盾科技、中諾思物流、大灣航空、新道云會計、新大陸等互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)群企業(yè)按照混合所有制模式，深度產(chǎn)教融合、全面校企合作，共建共管以實施“新型學(xué)徒制”，實施“企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)[2]”項目。共建的二級學(xué)院于合作內(nèi)容全方位覆蓋，包含了學(xué)院共建、基地共建、專業(yè)共建、課程共建、師資共建等。特別是在教育部《國家職業(yè)教育改革實施方案》即職教二十條的指導(dǎo)意見下，各省高職院校在當(dāng)?shù)亟逃块T的引導(dǎo)下，大力開展校企合作，共建共管二級學(xué)院，為企業(yè)新型學(xué)徒制的實施提供保障。

二、人才培養(yǎng)中的導(dǎo)師舉措

（一）實施“導(dǎo)師”制，為學(xué)生提供產(chǎn)業(yè)技能學(xué)習(xí)生態(tài)

企業(yè)導(dǎo)師制：校企合作的企業(yè)利用產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗，將產(chǎn)業(yè)工程師引入學(xué)學(xué)校，實施“企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)”項目，憑借產(chǎn)業(yè)一線工程師豐富的產(chǎn)業(yè)項目經(jīng)驗，讓學(xué)生在項目中“學(xué)中做，做中學(xué)”。這點是企業(yè)新型學(xué)徒制的基礎(chǔ)保障，實施企業(yè)導(dǎo)師，讓企業(yè)導(dǎo)師一對一教育和指導(dǎo)學(xué)徒，純實現(xiàn)師徒關(guān)系，將技能精華高效快速給傳遞給學(xué)員，以實施企業(yè)學(xué)徒制的模式保障。

大師兄制：將高年級的學(xué)長或先進企業(yè)的師兄作為引領(lǐng)、引導(dǎo)低年級學(xué)生或后進企業(yè)的員工專業(yè)學(xué)習(xí)、項目輔導(dǎo)。將真實的產(chǎn)業(yè)工程項目貫穿于“企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)”項目中，以“老帶新”的模式，完善“企業(yè)新型學(xué)徒制”。

班導(dǎo)師制：針對每位送至高校學(xué)習(xí)的員工或?qū)W生，由學(xué)校老師展示德能、特長與技能，讓學(xué)員選擇自己未來專業(yè)方向、個人愛好等方面的導(dǎo)師，做專業(yè)基礎(chǔ)和行業(yè)鋪墊。

職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)師：針對不同專業(yè)的當(dāng)前職位發(fā)展和需求分析，專門的職素老師對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)和指導(dǎo)，以培養(yǎng)出適應(yīng)崗位能力強、職業(yè)素養(yǎng)高的技能人才。

（二）服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，培養(yǎng)社會需求高端人才

每所高校在實施新型學(xué)徒制[4]人才培養(yǎng)中，必須結(jié)合高校所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，對社會高端技能人才需求進行多元化培養(yǎng)。

圖1 多元化培養(yǎng)人才

（三）科技人才服務(wù)，實施產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟人才集聚

在實際的調(diào)研中，根據(jù)收錄的高校及企業(yè)所反饋統(tǒng)計，在實施新型學(xué)徒制項目以來，結(jié)合“企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)”子項目指導(dǎo)，以多形式的公共服務(wù)機制建立為載體開展科技服務(wù)，為企業(yè)及高校所在區(qū)域開展“互聯(lián)網(wǎng)+”、“智能制造”、“人工智能”等產(chǎn)業(yè)項目集聚人才，并對區(qū)域內(nèi)所需人才培養(yǎng)提供技術(shù)、設(shè)備和場地保證（見圖2）。

圖2 集聚人才的產(chǎn)業(yè)項目

表1 高校創(chuàng)新項目統(tǒng)計表

（四）基于企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

企業(yè)新型學(xué)徒制學(xué)生在“企業(yè)新型學(xué)徒制”項目實施中，跟隨企業(yè)導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)、學(xué)校導(dǎo)師進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識提升較為突出。根據(jù)目前的調(diào)研反饋中，在統(tǒng)計的37 所高校創(chuàng)新項目中，已有7 個創(chuàng)業(yè)團隊進行自主創(chuàng)業(yè)，并獲得50 萬以上的風(fēng)投（見表1）。

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視和引導(dǎo)，對ICT 互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤┢髽I(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)，也更加能提升創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

三、企業(yè)新型學(xué)徒制課程探索

為了后期更好的實施“企業(yè)新型學(xué)徒制”，結(jié)合高職教育的現(xiàn)行特征，我們對其課程設(shè)置進行了探索[5]，主體包含如下。

（一）生活類技能課程為公共基礎(chǔ)性課程建設(shè)

目前很多學(xué)生的家庭條件優(yōu)越，對自我生活能力不太看重。甚至一些學(xué)生在上大學(xué)后對自己的生活都不能完全自理，或?qū)σ恍┳约核鶎W(xué)專業(yè)的技能也無法掌握。這是當(dāng)前乃至今后社會出必將面對的一大重要社會問題。故此，在“企業(yè)新型學(xué)徒制”的課程設(shè)置中，必須要掌握現(xiàn)代科技下的“生活”技能，這樣才能提高工作效率和提升生活質(zhì)量。初步，將本類課程的定義定為專業(yè)選修課，但根據(jù)實際情況來講，本門課改設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)必選課。本門課程的內(nèi)容為生活基本技能，保證有效的讓學(xué)生掌握著生存之技能。本門類課程牽涉到的專業(yè)類別較多，但很多知識技能都是相同的，適合所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。如圖形圖像處理技術(shù)技能、視頻制作技術(shù)技能、網(wǎng)絡(luò)鏈接技能、電器使用與簡單故障排除技能等，所屬共性、適應(yīng)度高的生活技能。

（二）產(chǎn)業(yè)群公共基礎(chǔ)課程建設(shè)

由于互聯(lián)網(wǎng)+、智能制造產(chǎn)業(yè)等均屬于電子信息類專業(yè)群，故此在公共基礎(chǔ)課程建設(shè)方面也是需要完全貫通。精細的產(chǎn)業(yè)布局和經(jīng)濟調(diào)控下的產(chǎn)業(yè)是多變化的，但掌握基礎(chǔ)知識和技能后，只要在大產(chǎn)業(yè)群中，都具有共性基礎(chǔ)。故此，在建設(shè)公共基礎(chǔ)課程方面，需要建立共性產(chǎn)業(yè)公共專業(yè)基礎(chǔ)課程。

（三）產(chǎn)業(yè)項目類課程必須與當(dāng)前新型技術(shù)結(jié)合

產(chǎn)業(yè)項目類課程屬于新型校企合作模式下的特色企業(yè)課程[6]。在實施過程中，這部分課程必須與“企業(yè)新型學(xué)徒制”培養(yǎng)目標(biāo)完全一致。通過在實施項目中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)行產(chǎn)業(yè)項目班的學(xué)生在面向企業(yè)挑選的時候，特別受歡迎。而采用真實的企業(yè)技能崗位案例項目教學(xué)的班級，在學(xué)習(xí)時非常認真，企業(yè)到崗后基本直接上崗，為企業(yè)熟悉崗位即試用期大大縮短。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程貫穿整個體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是目前整個高職學(xué)校必行實施的課程之一。在結(jié)合“企業(yè)新型學(xué)徒制”項目實施中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也是更加緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)，圍繞產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新做好課程鋪墊。同時，組織學(xué)生積極參加學(xué)科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新 創(chuàng)意 創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等以參賽作品為載體促進創(chuàng)新課程實施。

四、新型學(xué)徒制倡導(dǎo)下的成果統(tǒng)計

在培養(yǎng)學(xué)生的同時，到目前為止的100%學(xué)生就業(yè)及93%以上的專業(yè)對口就職率外，教師的科研與學(xué)生專業(yè)學(xué)科和技能競賽都取得了一定成績。現(xiàn)將經(jīng)過34 份調(diào)查問卷后統(tǒng)計的有效數(shù)據(jù)部分成果匯集見圖3。

圖3 實施新型學(xué)徒制的成果統(tǒng)計

結(jié) 語

企業(yè)新型學(xué)徒制在2016 年四川科技職業(yè)學(xué)院鼎利（互聯(lián)網(wǎng)+）學(xué)院實施以來，按照企業(yè)新型學(xué)徒制的指導(dǎo)精神，結(jié)合世紀鼎利企業(yè)優(yōu)勢和天府新區(qū)產(chǎn)業(yè)布局，為互聯(lián)網(wǎng)+、智能制造產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀高端技能人才。項目實施中，有創(chuàng)新也有借鑒，有失敗也成果輸出，但總結(jié)目前項目來看，還是緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)人才需求，以產(chǎn)業(yè)項目任務(wù)和崗位驅(qū)動，才是企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)的最佳實施途徑。

基金項目： 2018 年度職業(yè)院校教育類教指委公共基礎(chǔ)課程立項課題 2018GGJCKT62，校企合作“新型學(xué)徒制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程項目實施研究