同向同行：高校課程思政視域下流行病學(xué)教學(xué)改革初探

周 莉，徐 瑛，卓 揚，唐曉君

（重慶醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與管理學(xué)院，重慶 400016）

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記明確要求“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。這是中央對新發(fā)展形勢下高校思想政治課程與其他課程之間關(guān)系提出的新要求，是發(fā)揮高校教學(xué)育人主渠道作用的具有指導(dǎo)意義的方針準(zhǔn)則，是符合中國特色社會主義發(fā)展大方向的教育界思政工作的創(chuàng)新。自2014年起，上海市教育部門探索出一條融合德育與智育的高校思政教學(xué)道路，并逐步形成課程思政教育理念[1]。2017年底，教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，明確提出要大力推動以課程思政為目標(biāo)的教學(xué)改革[2]。

教育強(qiáng)則國家強(qiáng)，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的高速發(fā)展，高等教育水平已然成為一個國家綜合國力提升不可或缺的部分。高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)，因此，高等教育不應(yīng)該僅僅培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論和技能，還應(yīng)培養(yǎng)其思想政治素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性極強(qiáng)的理論實踐型學(xué)科，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必然更加關(guān)注專業(yè)理論知識、臨床實踐技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致醫(yī)德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、愛國奉獻(xiàn)等思想教育往往被忽視。課程思政就是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程中引入思想政治教育元素，培養(yǎng)具有良好醫(yī)德品質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。國家對課程思政的重視為重學(xué)術(shù)輕人文的傳統(tǒng)教育改革提供了契機(jī)，本文擬從課程思政角度對流行病學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行探索。

1 流行病學(xué)課程思政教學(xué)存在的問題

流行病學(xué)是研究人群中疾病分布及其影響因素、研究防治疾病及促進(jìn)健康的策略和措施的學(xué)科[3]，同時也是公共衛(wèi)生領(lǐng)域的一門主干學(xué)科，在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)、學(xué)術(shù)研究以及疾病控制等方面均起著十分重要的作用。當(dāng)代社會要培養(yǎng)與國家發(fā)展目標(biāo)和未來方向相適應(yīng)的人才，那么培養(yǎng)有理想、有能力、有擔(dān)當(dāng)、有思想的流行病學(xué)人才就顯得尤為重要。然而，流行病學(xué)教學(xué)中存在著許多問題亟待解決，具體如下。

1.1 學(xué)生應(yīng)試能力與實踐能力不平衡

當(dāng)前高校流行病學(xué)教學(xué)重理論輕實踐，重專業(yè)輕人文，學(xué)生紙上談兵多，實踐應(yīng)用少。采用以LBL為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師準(zhǔn)備教案講稿，課堂重知識講解，以成績來判定學(xué)生掌握程度，使得學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)試能力強(qiáng)，但人文素質(zhì)和實踐能力欠缺。由于流行病學(xué)是面對人群的大學(xué)科，學(xué)生不僅僅能“筆頭生花”，更應(yīng)該“舌綻蓮花”。

1.2 思政課程的“孤島”現(xiàn)象

大學(xué)生思政教育自成一體，存在“孤島”現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)院校教學(xué)體系緊緊圍繞各類專業(yè)設(shè)計，流行病學(xué)課程是公共衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，而思政課程屬于基礎(chǔ)課程，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師和思政課程教師各自為政，學(xué)科之間交互較少，不能使思政課程與流行病學(xué)課程同向同行，使得思政課程在高校教學(xué)中的地位極其尷尬。

1.3 思政工作理念陳舊

高校思政工作理念陳舊，廣大專業(yè)課教師不能正確認(rèn)識知識傳授與價值引領(lǐng)之間的關(guān)系。包括馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等在內(nèi)的思政課程內(nèi)容存在交互重復(fù)現(xiàn)象，枯燥乏味，難得引起學(xué)生共鳴，且上課仍以教師講授為主，單向灌輸，教學(xué)互動較少，無法提高學(xué)習(xí)興趣。

2 流行病學(xué)教學(xué)中開展課程思政的必要性

2.1 加強(qiáng)高校思想政治工作是國家大勢，具有時代必然性

全國高校思想政治工作會議的召開以及《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》和《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》等的出臺，對于新形勢下高校開展思想政治工作具有重要導(dǎo)向作用。堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，抓好高校思想政治工作陣地建設(shè)，關(guān)鍵是抓住課堂這個主陣地，用好教學(xué)這個主渠道，著力培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人，這才是順應(yīng)新形勢發(fā)展的流行病學(xué)人才培養(yǎng)方式。

2.2 課程思政是高校思想政治教育發(fā)展的必然

2014年起，上海率先開展課程思政試點工作，各高校陸續(xù)推出一批“中國系列”課程，包括復(fù)旦大學(xué)的“治國理政”、上海交大的“讀懂中國”、同濟(jì)大學(xué)的“中國道路”、華東政法大學(xué)的“法治中國”、上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“智造中國”、上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的“人文中國”等。這一系列課程代表著上海對實施高校課程思政的全新探索，即構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思政教育課程體系，實現(xiàn)從思政課程到課程思政的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變[4]。不僅僅是思政課在向政治靠攏，專業(yè)課程教學(xué)中也不斷融入思政元素。如上海中醫(yī)藥大學(xué)的人體解剖學(xué)課程被打造成“一堂有溫度的生命大課”，注重學(xué)生對生命意義的思考、對責(zé)任意識的培養(yǎng)。將思政教育融入專業(yè)課程的實踐證明，以專業(yè)知識和技能為載體加強(qiáng)大學(xué)生思政教育，比純粹的思政課更有說服力和感染力，可以最大限度地發(fā)揮課堂主渠道作用，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程重教學(xué)、輕育人的情況。

2.3 在流行病學(xué)教學(xué)中開展課程思政的必要性

流行病學(xué)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)在人群中開展病因調(diào)查和疾病預(yù)防控制工作，不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)，還需要不斷提高其思想政治素養(yǎng)、道德情操、人文素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神等綜合素質(zhì)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、疾病譜的變遷、人口老齡化進(jìn)程的加快，高血壓、心腦血管疾病、腫瘤、糖尿病等慢性非傳染性疾病日益引起國家對健康的重視、人們對生命的重視以及流行病學(xué)工作者對群體的重視。因此，在流行病學(xué)教學(xué)中開展課程思政，從學(xué)生求知需求出發(fā)，遵循學(xué)生成長規(guī)律，立足人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。在教學(xué)目標(biāo)制定過程中注重“術(shù)道結(jié)合”，選擇經(jīng)典案例拓展教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，通過深入挖掘流行病學(xué)中的德育元素，在教學(xué)過程中有意、有機(jī)、有效地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，實現(xiàn)課程思政，達(dá)到“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的教學(xué)效果。

3 流行病學(xué)課程思政探索

3.1 找準(zhǔn)課程教學(xué)與思想政治教育的結(jié)合點

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該把思政工作貫穿教育教學(xué)全過程，充分挖掘流行病學(xué)專業(yè)課程蘊含的德育元素，豐富專業(yè)課程的內(nèi)涵。如可開設(shè)一些醫(yī)學(xué)人文課程，包括醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；充分發(fā)揮名師大家等領(lǐng)軍人物的模范作用，如介紹白求恩獎?wù)芦@得者王煥云、“抗非”英雄鄧練賢、葉欣、梁世奎、陳洪光、李曉紅等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，可以邀請一些思政專業(yè)教師，對教學(xué)資料、教學(xué)策略、教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，各科教師合作互動，深入挖掘流行病學(xué)知識與思政教育的結(jié)合點，明確流行病學(xué)課程的思政教育價值，使專業(yè)課程與思政課程緊密結(jié)合、同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

3.2 注重課程創(chuàng)新

充分利用流行病學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開展以問題為導(dǎo)向的教學(xué)，進(jìn)行案例分析，實現(xiàn)課程教學(xué)中的理論育人。另外，應(yīng)用角色體驗、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)，推動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與流行病學(xué)教學(xué)相融合，線上與線下相結(jié)合，實現(xiàn)課堂、實踐、網(wǎng)絡(luò)三位一體，提高學(xué)生參與課程思政的積極性。

3.3 探索建立課程思政考核評價體系

建立和完善以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)的專業(yè)教學(xué)評價體系，專業(yè)課考核目標(biāo)應(yīng)包含專業(yè)與德育兩方面。教師在講授理論的同時，通過整合教育和實踐，緊密對接公共衛(wèi)生系統(tǒng)，結(jié)合基層實踐，將正確的政治方向、學(xué)生全面健康發(fā)展等作為教學(xué)評價的根本準(zhǔn)則。

3.4 教學(xué)團(tuán)隊與管理

流行病學(xué)教師要成為傳道授業(yè)、言傳身教的人生導(dǎo)師，不僅要掌握基本理論和研究方法，還應(yīng)該堅持教書和育人相統(tǒng)一，以德施教，充分激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，加深對理論知識的理解，加強(qiáng)對實踐技能的掌握。流行病學(xué)教師應(yīng)該走出去，積極進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，分享教學(xué)經(jīng)驗，參加學(xué)校各級講課比賽、教學(xué)演示活動。學(xué)校應(yīng)建立流行病學(xué)課程思政示范課和教師團(tuán)隊，力爭將流行病學(xué)課程打造成精品課程。

思想政治教育具有全面性、動態(tài)性、協(xié)同性，必須從思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，促進(jìn)思想政治理論課、哲學(xué)社會科學(xué)類課程和自然科學(xué)課程三類課程協(xié)同帶動，進(jìn)一步形成全員思政、全課程思政的教育模式[5]。流行病學(xué)課程思政應(yīng)堅持實事求是原則，緊密結(jié)合理論和實踐教學(xué)以及德育目標(biāo)，開辟一條新的課堂、實踐、網(wǎng)絡(luò)三位一體的教學(xué)模式。同時，進(jìn)行課程考核評價和教學(xué)團(tuán)隊配套改革，堅持不懈地弘揚社會主義核心價值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。