淺談如何提高幼師學生的語文知識應用能力

文/李學博，洛陽幼兒師范學校

偉大領(lǐng)袖毛主席曾經(jīng)說過：“學習知識的目的在于應用”，而從我們這類培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)學校的角度而言，幫助學生收獲知識，掌握初級應用技能才是教學的目標與出發(fā)點。伴隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，各級主管部門與社會各界對幼兒教育的重視力度越來越大，對于高素質(zhì)幼兒教師的需求也越來越多。

1 提高幼師學生語文應用能力的重要性概述

國家十二五教育規(guī)劃將學前教育列為發(fā)展重點，幼教專業(yè)作為幼兒園師資培養(yǎng)的主陣地也開始備受社會各界的關(guān)注。從這點意義上來講，不斷提升幼師專業(yè)學生的語文應用能力成為了當務之急。各級教育主管部門的一些綱領(lǐng)性文件也反復強調(diào)：職業(yè)學校語文教學要突出職業(yè)教育特色，加強語文實踐，培養(yǎng)學生的語文應用能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)過多年的實踐教學改革，很多職業(yè)學校盡管在學生的專業(yè)方面有所區(qū)別，但在教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上大都將職業(yè)模塊作為學生學習相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容。這些自上而下的改革措施有效推動了語文教學的發(fā)展，但目前來看語文教學中的“職業(yè)化”特色并不明顯，為專業(yè)服務的意識也不強。近年來職業(yè)教育發(fā)展變化的新格局告訴我們，如果語文教師在授課時無視學生的專業(yè)屬性，其結(jié)果必然是讓語文課程陷入教師叫苦、學生痛苦的尷尬境地。要有效解決當前語文教學學用脫節(jié)的問題，就必須在語文教學中突出專業(yè)特色與實用性，讓學生在有專業(yè)特色的語文教學中提高職業(yè)能力，從而認同語文教學，提高學習興趣。

筆者認為，針對幼師專業(yè)學生的語文教學要走出當前困境必須先從觀念上除舊立新。原本近年來進入幼師學校接受教育的學生大都存在語文基礎知識薄弱的情況，加上多年來職業(yè)教育形成了重專業(yè)、輕文化基礎知識的現(xiàn)象。從教師意識層面就沒有完全圍繞職業(yè)教育的發(fā)展去調(diào)整課程教學內(nèi)容，很多學生更是把專業(yè)技能以外的基礎課程當成了副科，在相關(guān)專業(yè)教學進入特殊階段的時候，語文學科的課堂教學時間很容易出現(xiàn)被專業(yè)技能課程擠壓的情況，當語文課程在師生心中變成“雞肋”的時候，幫助學生各類考試過關(guān)，不拖結(jié)業(yè)、畢業(yè)的后腿反而成了近年來很多語文教師開展教學的重要目標。而在時代飛速發(fā)展的當下，幼師專業(yè)學生如果再不重視語文基礎知識的學習，不僅無法更好地勝任自身的職業(yè)需要，更會貽害下一代幼兒的成長與發(fā)展。

2 找準學生的語文應用能力培養(yǎng)方向

學前教育專業(yè)是當前較為炙手可熱的應用型專業(yè)之一，隨著社會對學前教育事業(yè)更加重視，家長對幼兒教師的素質(zhì)要求也越來越高，提升學前教育專業(yè)學生的綜合職業(yè)能力是大勢所趨。鑒于此，筆者認為，我們這類幼師學校有必要深入幼教行業(yè)展開廣泛而深入的調(diào)研，進一步明確該行業(yè)對學生職業(yè)能力的需求，以便有針對性地進行能力的訓練和培養(yǎng)。經(jīng)過長期實踐教學的歸納總結(jié)與對學校周邊一些幼兒園開展的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)幼教行業(yè)對幼兒教師語文應用能力的要求主要在以下幾個方面：

第一，閱讀理解能力。要求幼兒教師能根據(jù)職業(yè)需求，有一定的文化積淀，具備較強的幼兒文學作品的解讀領(lǐng)悟能力。第二，口語表達能力。幼兒教師要具備根據(jù)語言環(huán)境，借助語氣、表情、肢體動作恰當?shù)乇砬檫_意的能力。第三，語言交際能力，幼兒教師要能夠根據(jù)工作需要，準確、清晰、得體、有條理地進行溝通與交流。

3 依據(jù)幼兒教育的實際需求優(yōu)化教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

3.1 調(diào)整教學結(jié)構(gòu)

對于幼師專業(yè)的語文課程來講，傳授基礎知識的過程，也是模擬幼兒教育實際環(huán)境的過程。鑒于此，筆者認為，語文課堂要打破傳統(tǒng)的單一課堂教學模式，實現(xiàn)課堂教學與見習活動相結(jié)合，閱讀教學課與實踐活動課相結(jié)合的多元模式，既不失語文教學的獨立性，又能落實學生的專業(yè)能力培養(yǎng)。以幼兒園每個學期都會出現(xiàn)的《自我介紹》這一課為例，教師可以組織學生通過小組教學方案設計評比和課前輔導兩個環(huán)節(jié)來提升學生對于課程組織環(huán)節(jié)的認知與經(jīng)驗。很多學生通過查閱資料，修改教學活動設計，到完成教學任務的過程中，自信心得到了提升，教學能力得到了鍛煉，更激發(fā)了其他同學的學習興趣。

3.2 強化實踐活動

從幫助學生能夠做到學以致用的角度來講，教師要加強語文實踐，提高學生運用語文知識的能力，加強書本學習與實際應用之間的聯(lián)系。在此過程中，教師要通過強化實踐活動，注重挖掘教學活動中的專業(yè)要素，并對實踐活動進行項目化改造，把語文教學嵌入到專業(yè)能力訓練中去。筆者認為，針對幼師專業(yè)學生就業(yè)后服務對象是幼兒的這一特性，可以嘗試將一些當?shù)厝宋闹R收集、整理等作為安排給學生實踐的作業(yè)，并指定詳細的操作要求和提交標準，列入學期成績考核中，提升學生的積極性。在完成實踐任務的過程中，要結(jié)合時代發(fā)展對于幼兒教師綜合技能的要求，在學生提交的實踐作業(yè)中融合審美、計算機應用、知識的趣味性程度等綜合評估，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)情感。

4 結(jié)論及建議

綜上所述，在當代職業(yè)教育發(fā)展的指揮棒下，幼師專業(yè)教育必須努力構(gòu)建以學生職業(yè)能力需求為導向的語文教學平臺，培養(yǎng)學生的語文應用能力，提高學生的職業(yè)競爭力，為學生適應職業(yè)需求負責。與此同時，在強調(diào)語文課程教學內(nèi)容實用性的前提下，課程要加強與其他學科知識的串聯(lián)與互動，促進學生人文素養(yǎng)的提升。除此之外，還要培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)和責任意識等職業(yè)素養(yǎng)，最終幫助學生成長為一名合格的幼兒教師。