國外社交媒體在護理教育中的應用現(xiàn)狀

孟丹紅，徐林燕，丁輝輪，姚秋怡

（麗水學院醫(yī)學與健康學院，浙江 麗水 323000）

社交媒體的發(fā)展和傳播形式影響著人們信息獲取和利用的方式。國外社交媒體的主要形式包括社交媒體網(wǎng)站（Facebook和 LinkedIn）、博客和微博（Twitter）、圖片和視頻分享（Pinterest Instagram和YouTube）、Wiki（維基百科）[1]。Luciana等通過文獻分析法發(fā)現(xiàn)在護理教育中使用的社交網(wǎng)站有Facebook（42.8%）、Ning（28.5%）、Twitter（21.4%）。Ana等[2]研究發(fā)現(xiàn)，在護理工作中使用Facebook的占66.5%、Twitter的占30%。國外社交媒體在護理教育中的廣泛應用，使教育形式更具多樣性、創(chuàng)新性和便利性。研究顯示，護理教育中運用社交媒體提高了學生對課程的參與度和知識掌握度，增強了學生的自信心和自我效能感，提高了學生學習能力[3-6]。本文綜述國外社交媒體在護理教育中的應用現(xiàn)狀，以期為推進社交媒體在國內(nèi)護理教育工作中應用提供參考。

1 社交媒體定義和特點

社交媒體是指建立在理念和web2.0技術(shù)基礎上的一系列能夠促進個體共享信息、協(xié)作、創(chuàng)建并發(fā)展在線社區(qū)的軟件工具集合[7-9]。百度百科將社交媒體定義為允許人們撰寫、分享、評價、討論、相互溝通的網(wǎng)站和技術(shù)，是彼此之間用來分享意見、見解、經(jīng)驗和觀點的工具和平臺。總之，社交媒體是用戶可以自己編輯生成信息，通過信息分享與其他用戶進行互動的網(wǎng)絡平臺。作為一種能互動的媒體，具有參與、公開、交流、對話、社區(qū)化、連通性6個特征并賦予每個人創(chuàng)造并傳播內(nèi)容的能力[7-9]。其兩大要素為人數(shù)眾多和自發(fā)傳播，人數(shù)眾多使得受眾廣泛，而教育的對象復雜，通過社交媒體的互動性，使教育者與被教育者的聯(lián)系更為緊密；自發(fā)傳播形式的多樣化，使護理教育能夠更加深入、全面地發(fā)展，從而達到促進教育發(fā)展的目的。

2 國外社交媒體在護理教育中的應用現(xiàn)狀

2.1 應用人群

社交媒體在護理教育中應用廣泛，涉及人群不僅包括護理學專業(yè)學生[4-5，10-13]，還有實習護士[14]、在職護士[8，10，15]、家庭照顧者[11]和患者[16]。

2.2 應用形式和效果

2.2.1 作為促進教育資源傳播的載體 社交媒體作為教育資源傳播的載體，其形式多樣、傳播范圍廣、速度快，具有高效性。Sousad等人通過Facebook和Instagram平臺發(fā)布糖尿病管理實踐指南，結(jié)合糖尿病護理專家線上實時答疑形式，對護士進行知識干預，兩周后研究結(jié)果顯示，F(xiàn)acebook上有4453條評論，可見Facebook具有廣泛的人員覆蓋面。Janet等人在Twitter上發(fā)布有關(guān)護理可持續(xù)性發(fā)展概念的討論話題，1小時后，共得到90人發(fā)布的996條推文，參與者大都是來自各個國家的護士和護生。為提高阿拉伯家庭的護理質(zhì)量，加強家庭照顧者的照顧技能，Abu[11]在YouTube上發(fā)布17個教育視頻，視頻內(nèi)容包含必要的理論和技能指導，使照顧者能夠在家中為功能障礙的親屬提供安全有效的日常護理。兩個月后，視頻點擊量超過6800次，并且收到了建設性的反饋及意見。Amy等人在YouTube的生物科學頻道發(fā)布149個教學視頻，對學生進行知識干預，數(shù)據(jù)顯示，兩年內(nèi)大約有2500名學生訪問，瀏覽量超過31萬。這種傳播教育信息的方式得到學生的極大響應，學生發(fā)表的積極評論證明其實用性，表明視頻解說形式既能有效拓展知識內(nèi)容，也能使這些復雜的生物科學知識更容易被理解和接受。為給心臟重癥監(jiān)護室的護理人員提供分享專業(yè)教育資源的平臺，Melanie等開發(fā)了一個私人博客，護理人員通過在博客上發(fā)布文章、上傳個人論壇視頻的形式分享相關(guān)教育信息。調(diào)查結(jié)果顯示，15個月后，大部分護理人員認為博客是分享護理專業(yè)教育信息的有效方式，也愿意主動分享資源。

社交媒體作為資源傳播的有效載體，突破時間和空間的限制，實現(xiàn)教育資源共享，不僅為學習者提供了極大的便利，也豐富了呈現(xiàn)的知識內(nèi)容。

2.2.2 作為師生、生生互動交流的平臺 社交媒體作為一個討論的平臺，將學生與教師，學生與學生之間聯(lián)系起來，形成互動式教學。研究人員基于Facebook平臺設計封閉式的護理課程討論群組或論壇，發(fā)布者可以是學生或教師，討論主題具有多樣性，包括考試相關(guān)問題[4]、學生存在的疑難點、個人經(jīng)驗分享等[5-6]，結(jié)果顯示，該方式能及時解決學生的疑難問題，提高學生對課程的參與度和知識掌握度，增強學生的自信心和自我效能感[4-6]。教師也可以通過Twitter發(fā)布推文，學生進行評論，形成線上互動[17-20]。基于課程內(nèi)容發(fā)布作業(yè)或者相關(guān)問題，讓學生回復問題或分享課程體驗[17-19]，促使學生積極思考[18，20]。Mckay 等[19]研究發(fā)現(xiàn)，Twitter能捕捉到幕后對話和學生學習經(jīng)歷，這些信息有助于指導護理學校職業(yè)教育規(guī)劃。Twitter有別于電子郵件一對一的信息接收形式，它具有一對多、多對一，信息輻射廣，學生獲益多的特點[18]。通過Twitter，教師可以便捷地提醒學生完成任務或告知課程安排等[19]。

2.2.3 作為完成教學作業(yè)的新興平臺 教師通過社交媒體發(fā)布作業(yè)任務，作業(yè)內(nèi)容多樣，例如視頻上傳、計劃制訂、案例討論等[21]。教師發(fā)布視頻，讓學生基于視頻案例制訂相關(guān)的護理策略或計劃[22]。Hilde等基于健康科學課程和高級病理生理學課程開展案例作業(yè)的研究，兩門課程的學生自由選擇如何及何時使用Wikis來完成作業(yè)，選擇、討論和總結(jié)臨床個案。結(jié)果顯示，Wikis具有線上同步或異步編輯作業(yè)草稿的功能，且通過時間記錄每個學生對Wikis的貢獻，可培養(yǎng)學生協(xié)作能力及學習能力。Strang等基于博客開展實踐課程，將所寫博客和學術(shù)論文作為學生作業(yè)成績，博客內(nèi)容為學生課程學習經(jīng)歷。以此形式，教師可以追蹤學生認知過程和知識的演變。學生在3周內(nèi)完成了21篇博客文章，他們在博客上的投入程度大于傳統(tǒng)的論文。

2.2.4 作為反思日志的平臺 反思性學習在護理教育中起到重要的作用，有助于提高學生對知識的掌握能力，培養(yǎng)學生的批判性思維以及職業(yè)情感[23]。Reed[13]基于博客設計了一個模擬教學實驗，一部分學生模擬病人，帶上裝有模擬排泄物的造口器并在博客發(fā)布推文在線匯報模擬體驗，其他學生閱讀和評論推文。通過這種方式，學生表達意識和情感有所增強，對其認知、心理運動、情感發(fā)展和職業(yè)生涯均產(chǎn)生積極影響。Lin等[14]基于博客開展臨床實習，48名學生每周寫反思日記、讀同伴日記、接受同伴評論反饋。研究者通過學生的反思日記了解他們在臨床實習期間的體驗，大部分學生對于在臨床實習中使用博客持積極態(tài)度，他們認為接受同伴反饋可促進自身深入思考。Theodora等基于“世界咖啡館”學習模式，根據(jù)反思表述載體不同將14名護士隨機分為兩組，分別以博客平臺和傳統(tǒng)紙張為載體，采用調(diào)查問卷對兩組在反思學習方面的差異進行測量。結(jié)果顯示，兩組反思性學習維度得分比較沒有顯著差異，但博客組的平均分高于傳統(tǒng)組，肯定了博客的反思性學習體驗。

2.2.5 作為貼近臨床的學習平臺 社交媒體平臺提供的教學內(nèi)容基于課程內(nèi)容之外，貼近臨床和現(xiàn)實生活，使理論與實際相結(jié)合。學生自主在YouTube上看常規(guī)兒科臨床輪轉(zhuǎn)中可能不會遇到的兒童疾病和疾病過程的視頻[24]。與被動式獲取書面知識相比，這些視頻更貼近臨床，并使學生記憶深刻，這是一種交互式的視覺體驗。在圍期手術(shù)護士的教育中，專業(yè)護士將自己制作的技能操作教學視頻發(fā)布在YouTube上，給實習護士提供學習資源[25]。

2.3 學生對社交媒體的應用態(tài)度

在護理教育人群中，護理專業(yè)學生占主要部分，其使用社交媒體的態(tài)度對教育的開展尤為重要。Reed等人基于博客開設護士領導力課程，對使用博客的學生進行焦點小組訪談及博客內(nèi)容分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生從一開始抱怨博客作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎J可其帶來的積極作用，在撰寫和閱讀博客的同時，獲得同伴有價值的反饋，從自身和同伴的經(jīng)歷中吸取教訓。Lin等[14]的研究中，相當比例的學生對在臨床見習中使用博客持積極的態(tài)度，認為通過博客可得到有益的反饋。Al-Shdayfat[26]對兩所約旦大學的741名護理學生進行問卷調(diào)查，研究結(jié)果顯示，大部分學生對使用社交媒體進行學術(shù)研究持積極態(tài)度。大多數(shù)學生認為利用社交媒體教學是一項有價值的活動[18]，少數(shù)學生持反對態(tài)度，主要是因為不熟悉該方面技術(shù)[19]。消極的態(tài)度不利于社交媒體在教育中的推廣，因此，在應用社交媒體之前，需對教育者和被教育者進行相應的信息普及和技術(shù)培訓。

3 國外社交媒體對我國護理教育的啟示

3.1 調(diào)動學習者的學習熱情

護理教育受眾廣泛，國內(nèi)主要對象為護理專業(yè)的在校學生，目前我國普通高校學生對學習存在興趣低、動力不足、態(tài)度不積極等問題。Carrington等[17]基于Twitter將課程內(nèi)容與游戲形式相結(jié)合，學生通過做游戲的形式，在社交媒體上完成學習任務，獲得額外學分獎勵，國內(nèi)教學可以此為鑒來激發(fā)學生學習主動性。

3.2 推廣國內(nèi)社交媒體功能和創(chuàng)新護理教學

國內(nèi)社交媒體不斷創(chuàng)新發(fā)展，目前，運用在護理教育中的主要為QQ和微信。微信和QQ都能以推送圖片、視頻、文章、鏈接等形式來提供教學資源，建立群組開展互動交流[27-28]，這些輔助功能與Facebook相似。

QQ和微信有類似于Wikis的多人共同協(xié)作在線文檔編輯功能，學生可在線單獨或多人共同編輯作業(yè)，一定程度上培養(yǎng)并提高其團隊合作意識。

國外將各種教育視頻發(fā)布于YouTube視頻網(wǎng)站，國內(nèi)類似的有優(yōu)酷、愛奇藝、土豆網(wǎng)等瀏覽量較大的視頻播放平臺，還有興起的短視頻軟件如抖音、快手，其使用便捷，內(nèi)容新穎等特點受到各年齡層人們的喜愛，具有應用于教學的潛力。

反思性教學是護理教育的重要組成部分。國外通過博客進行反思性教學，我國反思性教學還處于起步階段，以社交媒體來進行反思性教學的研究較少，微信與QQ具有與博客相似的發(fā)送推文功能，也具有在線評論功能，個人可以將日志發(fā)布在微信的公眾號或朋友圈進行學習反思。

3.3 深入護理教育結(jié)果的研究

國內(nèi)文獻有對護理教育對象社交媒體教學滿意度的調(diào)查，相當比例的教育對象都持積極的態(tài)度，但是研究具有一定的局限性，缺少對消極態(tài)度原因的深入分析。應開展深度研究，而不是對社交媒體教育應用的淺嘗輒止，探尋其應用效果，不僅限于學生滿意度、操作和理論成績，可以更多地探究批判性思維能力等這樣的其他評價方式。

3.4 注重隱私和風險意識

與任何技術(shù)一樣，社交媒體的使用也同樣存在一定風險。隱私和專業(yè)效果是重要的考慮因素，在社交媒體發(fā)布不具專業(yè)性或違反個人隱私的內(nèi)容可能會對學生、護士、患者甚至整個護理學科造成嚴重后果，導致失業(yè)和紀律處分或法律訴訟。用戶原創(chuàng)生成內(nèi)容的教育資源缺少質(zhì)量監(jiān)管，這些內(nèi)容可能存在誤導性問題。在從事任何以教育為基礎的社交媒體活動之前，都必須了解指導護理實踐的道德和法律隱私標準。