“以學(xué)生為中心”的組織學(xué)與解剖學(xué)實驗教學(xué)改革及實踐

劉 娟，孫穎慧

（德州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，山東 德州 253023）

組織學(xué)與解剖學(xué)實驗教學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)實驗課程，安排在動物學(xué)實驗教學(xué)之后，生理學(xué)實驗和神經(jīng)生物學(xué)實驗教學(xué)之前，是承前啟后的關(guān)鍵課程。該課程教學(xué)目標(biāo)是著重培養(yǎng)學(xué)生實驗技能和專業(yè)技能，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)實驗教學(xué)通常是教師講授學(xué)生操作，單調(diào)而枯燥，難以有效保證教學(xué)效果。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，強調(diào)“以學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)效果為中心”，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位[1-3]?；诖?，本教研室進(jìn)行了實驗教學(xué)改革，構(gòu)建了“以學(xué)生為中心”的組織學(xué)與解剖學(xué)實驗教學(xué)范式，主要包括增加綜合設(shè)計性實驗項目，設(shè)計4環(huán)節(jié)經(jīng)典實驗教學(xué)方式以及應(yīng)用過程性評價方式3方面。

1 傳統(tǒng)組織學(xué)與解剖學(xué)實驗教學(xué)模式

傳統(tǒng)組織學(xué)與解剖學(xué)實驗教學(xué)通常是學(xué)生在實驗室觀察組織光鏡標(biāo)本和器官放大模型，在教師的指導(dǎo)下利用光學(xué)顯微鏡觀察切片標(biāo)本的細(xì)胞、組織和局部器官等，并簡單描繪出40倍顯微鏡下觀察的部分標(biāo)本圖像，通過比較綜合得出正確的結(jié)構(gòu)概念。這樣的教學(xué)模式可以達(dá)到理論指導(dǎo)實踐、實踐驗證理論的教學(xué)效果，但是以教師講授、指導(dǎo)為主，學(xué)生機械模仿，實驗報告格式化，很難有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，無法培養(yǎng)科學(xué)探究能力、專業(yè)技能以及創(chuàng)新精神。

2 “以學(xué)生為中心”的組織學(xué)與解剖學(xué)實驗教學(xué)改革

為了更好地滿足人才培養(yǎng)的需要，我們將“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念融入組織學(xué)與解剖學(xué)實驗教學(xué)，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。具體來說，組織學(xué)與解剖學(xué)實驗教學(xué)改革體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方式改革以及考核方式改革3方面。

2.1 增加綜合設(shè)計性實驗，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

“以學(xué)生為中心”的核心是充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣和動力，讓學(xué)生“動”起來[4]。根據(jù)實驗室實際情況，我們合理增設(shè)了小動物血涂片的制備、腸系膜鋪片的制備、脊髓涂片的制備等一系列綜合性實驗項目，這些實驗項目能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，主要體現(xiàn)在以下兩方面。一方面是實驗過程靈活，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計性實驗教學(xué)過程一般為：教師提前給出實驗題目—學(xué)生預(yù)習(xí)并查閱文獻(xiàn)資料—學(xué)生設(shè)計實驗方案—教師審閱預(yù)實驗報告—學(xué)生動手操作完成實驗—教師指導(dǎo)講評—學(xué)生完成實驗報告。實驗過程中學(xué)生需要上網(wǎng)查閱資料、小組討論設(shè)計方案、分析結(jié)果完成實驗報告，整個過程中學(xué)生不斷提出問題、思考問題并解決問題，主動探索，這樣學(xué)生往往更加樂學(xué)愿學(xué)。另一方面是實驗內(nèi)容設(shè)計空間大，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如血涂片的制備實驗，學(xué)生首先要了解常用實驗動物蟾蜍、家兔、家鴿、鯽魚等的基本生理特征，各種動物的采血部位和采血方法的優(yōu)缺點；然后了解制片技術(shù)及其影響因素，包括采血量、推片的角度、涂片的厚薄程度等；最后了解染色技術(shù)及其影響因素，比如實驗常用染液瑞氏染液和吉姆薩染液各自的優(yōu)缺點。學(xué)生需要綜合考慮設(shè)計合理的實驗方案，選擇合適的實驗動物，研討最佳的采血和涂片方法，選用一種或兩種染液染色。實驗完成時，各小組由于選擇了不同的實驗動物，選用了不同的染液，最終出現(xiàn)了多種實驗結(jié)果，最明顯的是紅細(xì)胞形態(tài)有的呈橢圓形有核，也有的呈雙面凹的圓盤狀。整個實驗過程學(xué)生在做中學(xué)、在做中悟，真正體驗到了成就感、獲得感。這一系列綜合設(shè)計性實驗項目，顯著提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，鍛煉了操作能力，培養(yǎng)了團隊合作意識和科學(xué)探究精神。

2.2 設(shè)計4環(huán)節(jié)實驗教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

組織學(xué)與解剖學(xué)經(jīng)典性實驗項目較多，為此我們設(shè)計了4環(huán)節(jié)實驗教學(xué)模式。首先課前教師通過公共郵箱等布置實驗內(nèi)容，學(xué)生預(yù)習(xí)；上課開始時教師概括講解本次實驗的主要知識，然后學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)；討論結(jié)束各小組派代表講解所探討的內(nèi)容和存在的問題；指導(dǎo)教師及時給予評價、指導(dǎo)、解答以及鼓勵。這樣實驗教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，實驗課堂由簡單的“教師講解模型標(biāo)本，學(xué)生觀察識記形態(tài)結(jié)構(gòu)”變?yōu)椤罢n前預(yù)習(xí)—小組探討—模擬授課—教師解疑”4個環(huán)節(jié)，教師恰當(dāng)?shù)脑u教和適時的鼓勵使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生走上講臺講解，體驗“教中學(xué)”，既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識又鍛煉了教學(xué)技能，同時展現(xiàn)了自我，從而學(xué)習(xí)目的性更強，主動性明顯提高，營造了更好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 應(yīng)用過程性評價方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我院生物科學(xué)專業(yè)組織學(xué)與解剖學(xué)實驗教學(xué)共32學(xué)時，占比較大。實驗課堂是理論課堂的延伸，合理的評價方式能夠更好地促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。傳統(tǒng)終結(jié)性評價（期末考試）往往需要學(xué)生死記硬背，難以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。過程性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)教與學(xué)而進(jìn)行的評價，注重對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和改進(jìn)，旨在通過經(jīng)常性的測評，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)習(xí)效果，并改進(jìn)教師教學(xué)水平[5]。因此，我們應(yīng)用新的考核方式，即多方位過程式考核，在期末測評的基礎(chǔ)上增加組內(nèi)互評、教師評價和實驗考核。組內(nèi)互評是小組成員互相評價，有效督促學(xué)生積極參與實驗過程；教師主要從實驗操作和實驗報告兩方面來進(jìn)行評價；實驗考核方式是學(xué)生隨機抽取兩個題目，一個是放大模型講解，主要考查對器官系統(tǒng)大體結(jié)構(gòu)的掌握程度以及語言表達(dá)能力；另一個是顯微結(jié)構(gòu)觀察，口述所觀察組織細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點并繪出結(jié)構(gòu)圖，考查學(xué)生顯微鏡操作及生物學(xué)繪圖能力。過程式考核方式促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，團結(jié)合作，有效提升了實驗技能。

3 結(jié)語

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念重視學(xué)生主體地位，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在“以學(xué)生為中心”的組織學(xué)與解剖學(xué)實驗教學(xué)改革中，綜合設(shè)計性實驗項目有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，4環(huán)節(jié)經(jīng)典實驗教學(xué)提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，過程式考核有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？傊?，新的教學(xué)范式充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，提高了教學(xué)效果。