淺析互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式在生物化學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用

張 勇，谷存國(guó)

（漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河南 漯河 462000）

生物化學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)十分重要的一門(mén)課程，由于該課程知識(shí)點(diǎn)繁多且分散，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式很難取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也很難調(diào)動(dòng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。由于互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式改善教學(xué)效果明顯，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，本文對(duì)互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式在生物化學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”概述

在2015年的十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃被李克強(qiáng)總理首次提出。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，指的是將互聯(lián)網(wǎng)融合于我國(guó)的商業(yè)、工業(yè)、金融業(yè)、教育等各傳統(tǒng)行業(yè)，但是不是簡(jiǎn)單地將互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)相加，而是將當(dāng)前發(fā)展迅速的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，以形成新的發(fā)展模式。在各階段教育教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用十分廣泛，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其在各階段教育教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用[1]。

2 互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式概述

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱(chēng)為顛倒課堂，其主要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的課前、課中、課后進(jìn)行重新設(shè)計(jì)及規(guī)劃，其中，知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固的時(shí)間和地方都發(fā)生了變化。首先，教師不再占用課堂大部分時(shí)間來(lái)講解知識(shí)，知識(shí)傳授主要在課前完成。課前，教師上傳一定資源或者發(fā)布相應(yīng)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)觀看視頻、看電子書(shū)、查閱資料等方式完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。課中，學(xué)生更多的是與同學(xué)和教師討論交流。課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)鞏固、知識(shí)運(yùn)用以及知識(shí)拓展。在這種模式下，學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)決定權(quán)，學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的溝通更多，不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足，有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

2.2 微課教學(xué)模式

微課教學(xué)指的是在教育教學(xué)過(guò)程中，教師借助微視頻對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的教學(xué)方式，其具有講解內(nèi)容清晰、教學(xué)時(shí)間短暫、講解方式輕松有趣等特點(diǎn)。微課的關(guān)鍵部分是教學(xué)視頻，其與微課相關(guān)的課堂設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)組成一種以微課形式展現(xiàn)教學(xué)資源的混合性教學(xué)模式。在這種模式下，每個(gè)微課體系都營(yíng)造著一個(gè)教學(xué)主題或者生成一個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)。借助微課的混合教學(xué)模式，能使學(xué)生更快、更好、更準(zhǔn)地理解知識(shí)點(diǎn)，而教師能夠關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地展開(kāi)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

2.3 慕課教學(xué)模式

慕課，來(lái)源于英文“MOOCs”，其含義為“大型網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”。在慕課教學(xué)模式下，不同學(xué)校學(xué)生可以任意選取學(xué)習(xí)資源，不同年齡、學(xué)歷的學(xué)習(xí)者有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在慕課教學(xué)模式下，教師不再高高在上，其甚至要努力“討好”學(xué)生，以營(yíng)造良好的課堂氣氛，打造更受歡迎的網(wǎng)絡(luò)課堂。無(wú)論教師采用哪種教學(xué)風(fēng)格，其核心目的在于讓學(xué)生獲得知識(shí)、提升能力、拓展思維上[2]。

無(wú)論采用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課還是其他互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)模式，都不能擯棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不能一味追求互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式。所謂互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合，換言之，既要充分發(fā)揮教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督作用，也要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)?？傊?，在合適的時(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)方法從而取得最好的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況合理選擇互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式。

3 互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式在生物化學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

“糖代謝紊亂檢驗(yàn)”是臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)課程中的重要章節(jié)，以其為例對(duì)互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式在生物化學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行介紹。

3.1 采用“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式

首先，教師結(jié)合教學(xué)大綱要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生接受能力確定“糖代謝紊亂檢驗(yàn)”微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如糖尿病微課視頻。其次，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把制作好的微課以及相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)上傳，為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)資源。需要注意的是，任務(wù)布置要有針對(duì)性，具體布置任務(wù)應(yīng)包含觀看微課、PPT課件，自主學(xué)習(xí)相關(guān)資料、進(jìn)行習(xí)題測(cè)試等幾部分。學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)后基本做到掌握“糖代謝紊亂檢驗(yàn)”相關(guān)理論知識(shí)以及具體臨床應(yīng)用。另外，在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中反饋的問(wèn)題，并收集整理，按照學(xué)生的實(shí)際接受情況進(jìn)行課堂教學(xué)二次備課。再次，在課堂上，把學(xué)生分成若干小組，由教師向?qū)W生提出相應(yīng)問(wèn)題或相關(guān)任務(wù)，例如，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：診斷糖尿病常用的生化指標(biāo)有哪些？在不同病程階段，這些生化指標(biāo)會(huì)如何變化？提出問(wèn)題后，讓學(xué)生分組討論，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。在學(xué)生完成討論后，讓每個(gè)小組選派代表發(fā)言，對(duì)問(wèn)題依次進(jìn)行解答，完成所有同學(xué)之間的交流分享。之后，教師就學(xué)生的回答進(jìn)行歸納總結(jié)以及相應(yīng)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)知識(shí)。最后，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況布置課后任務(wù)，任務(wù)可以按照學(xué)生接受情況分為“基礎(chǔ)任務(wù)”和“拔高任務(wù)”兩種，這樣可以滿(mǎn)足不同層次、不同階段學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，教師要把與該堂課相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求隨時(shí)隨地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。

3.2 充分借力互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)學(xué)生交流分享

互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)充分借力互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)性、大眾性、便利性，在互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式下，教師應(yīng)充分借力互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)學(xué)生交流分享。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以建立QQ群、微信群、微信公眾號(hào)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流及討論，并且教師可以實(shí)時(shí)參與。這樣生物化學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)不僅限于傳統(tǒng)的線(xiàn)上教學(xué)模式，而是線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，教學(xué)方式、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間都發(fā)生了改變。另外，采用互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式可加強(qiáng)學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的溝通，有利于教師及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以及課堂需要點(diǎn)評(píng)的問(wèn)題點(diǎn)[3]。

3.3 在互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)過(guò)程中教師需注意的細(xì)節(jié)

由于互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大不同，教師在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意以下細(xì)節(jié)：（1）微課視頻長(zhǎng)度不能超過(guò)15分鐘，短而精悍的視頻容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在微課視頻中適當(dāng)引入一些有趣的動(dòng)畫(huà)，例如，在“胰腺疾病檢驗(yàn)”教學(xué)視頻中，教師可以引入聚餐喝酒的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，這不但有利于加深學(xué)生對(duì)于急性胰腺炎誘因的理解，而且這種場(chǎng)景發(fā)生在學(xué)生周邊，有利于提高學(xué)生注意力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（2）要避免微課內(nèi)容過(guò)于單一，制作微課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合診斷學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)以及生物化學(xué)等方面知識(shí)，例如，制作“胰腺疾病檢驗(yàn)”微課時(shí)，除有淀粉酶、脂肪酶等生化指標(biāo)外，還應(yīng)加入急性胰腺炎誘因、具體臨床表現(xiàn)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)綜合知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力[4]。

綜上所述，生物化學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的課程，采用互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式，有利于豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。