“課堂派”在中藥炮制技術課程教學中的應用研究

鄭美娟

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學院，福建 漳州 363000）

“課堂派”脫胎于soon168，由一群北大的學子為方便教師而研發(fā)出的，自2014年9月起在北大推廣并使用，確立“讓教育更簡單”的教學理念[1]。于2014年12月底，“課堂派”啟動移動端內(nèi)測使用[2]。“課堂派”基于網(wǎng)絡和移動端，將傳統(tǒng)的課堂PPT講授與課堂師生互動進行無縫對接，提供各種在線課堂管理工具，優(yōu)化教師在線工作體驗，激發(fā)學生的學習興趣，引起眾多教師的關注。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的應用、信息技術的發(fā)展以及智能手機的譜及，“課堂派”在高校課程教學中的應用成為可能。中藥炮制技術是中藥學專業(yè)的主干課程，具有很強的實踐性，其教學效果直接影響中藥學專業(yè)學生以后的科研能力及工作情況。通過對傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學方法的思考與研究，依據(jù)中藥炮制技術課程具體情況，將“課堂派”應用于該課程教學中，利用學校數(shù)字化網(wǎng)絡教學平臺，增進師生互動并科學管理教學，建立新型的師生關系，培養(yǎng)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景的中醫(yī)藥復合型人才[3]。

1 “課堂派”在中藥炮制技術課程教學中的應用

1.1 課前準備

1.1.1 備課 在“課堂派”的備課區(qū)按資料、作業(yè)、互動及測試將中藥炮制技術課程的課件、微課視頻、作業(yè)、課堂互動及測試等內(nèi)容按章節(jié)分模塊準備好，在發(fā)布相關信息時隨時導入所需內(nèi)容。

1.1.2 教師方面 針對“課堂派”應用于課堂教學的新型教學模式，教師應具備更強的教學能力；同時要將更多精力用于課前準備。如在設計和錄制微課教學視頻時，應在有限的時間內(nèi)展示出知識的基本框架，并適當增加一些注解，幫助學生在預習過程中更好地理解其中的知識點。

教師應事先將相關內(nèi)容（如“炒蒼耳子”的炮制操作過程）制作成微課視頻，并上傳到“課堂派”的資料分享平臺；而后通過班級通告欄通知學生進行在線學習。

1.1.3 學生方面“課堂派”應用于課堂教學迎合了“95后”大學生迷戀網(wǎng)絡、追求時尚的性格特點，符合現(xiàn)代教學理念中的興趣學說與記憶強化學說等觀點[4]。但由于一些自控力較差的學生可能會因網(wǎng)絡中的各種誘惑而影響學習，因此教師要加強引導。

學生通過資料分享平臺自主學習多媒體教材，并觀看微課視頻，使學習變得更加有趣和豐富多彩。在教師提供的與本課程相關的最新研究動態(tài)資料中進行文獻檢索，完成相應習題并歸納總結“炒蒼耳子”炮制方法的科學性，同時對于不懂的地方提出問題，帶著問題到課堂上聽課，提高了課堂學習效率。

1.2 課堂實施

1.2.1 課堂在線考勤 課上，教師首先在“課堂派”上新建考勤，通過“GPS定位+數(shù)字”進行考勤，縮短考勤的時間，也避免弄虛作假的考勤，并定位那些沒到課堂簽到的學生。

1.2.2 課堂答疑討論及課堂表現(xiàn)記錄 教師事先收集學生在“課堂派”中針對課堂上將要學習的教學內(nèi)容所提出的問題并進行整理與分析，以此為基礎設計教學過程，準備教學材料。對于學生已經(jīng)理解的內(nèi)容則不需再重復，以提高課堂教學效率。為了提高學生的聽課效率，可采用課堂討論與課堂答疑相結合方式。比如學生可就“蒼耳子的毒性成分是什么及如何降低其毒性？”等問題展開討論，運用蘇格拉底式教學法，引導學生從不同角度思考問題，協(xié)作分析問題、解決問題[5]。同時在大屏幕上同步顯示互動結果，以提高學生的課堂參與度，增強課堂教學的趣味性。討論結束后，由學生自愿舉手起來回答問題，最后教師進行歸納總結。通過學習使學生掌握“炒蒼耳子”的炮制方法，更好地理解“通過加熱使蒼耳子苷破壞及蒼耳蛋白變性失活，以達到降低毒性的炮制原理”。

教師通過“課堂派”課堂表現(xiàn)記錄功能，對在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀或較差的學生進行隨堂記錄，實時跟蹤了解學生的課堂學習及表現(xiàn)情況，并以此作為評定學生平時成績的依據(jù)。

1.3 課后作業(yè)批改及課后評價

1.3.1 課后在線作業(yè)批改及作業(yè)查重 課后，教師通過“課堂派”進行在線作業(yè)查重、批注、評分及成績匯總，并設置提醒作業(yè)期限；學生根據(jù)教師的要求提交作業(yè)并及時查看教師批注及作業(yè)得分情況。通過“課堂派”的作業(yè)查重功能，讓學生的作業(yè)抄襲行為無處遁形。

1.3.2 課后評價 課程結束后，教師利用“課堂派”的互動交流平臺對學生進行課堂教學效果調(diào)查，由學生填寫教師事先設計好的調(diào)查問卷，作為反饋意見，并為后繼課程設計提供參考。教師與學生在互動交流平臺上暢談自己的感受，并對課程的實施情況做出客觀評價。通過對應用/未用“課堂派”學生的考試成績及學習情況進行統(tǒng)計分析，并追蹤應用“課堂派”教學的學生是否在以后的工作中具有更強的感知力，對于中藥炮制技術前沿動態(tài)更感興趣。

2 “課堂派”教學效果的評估及其實施情況分析

2.1 教學效果的評估

2.1.1 學生成績評估 從中藥炮制技術期末考試成績來看，“課堂派”教學組與傳統(tǒng)教學組的成績相差不大，差異無顯著性（P＞0.05），這也說明應用“課堂派”教學的學生對中藥炮制技術的知識要點以及難點的掌握與采用傳統(tǒng)教學法的學生相比無顯著性差異。

2.1.2 學生學習主動性與學習興趣評估 有94.2%的被調(diào)查學生認為應用“課堂派”使學習更有趣味性，能激發(fā)學習興趣和內(nèi)在動力。原因主要有以下幾點：（1）有53.1%的學生認為可自由選擇學習時間，35.6%的學生認為可重復觀看視頻，有11.3%的學生認為縮短了學習時間。因此，“課堂派”的特色在于學生可依據(jù)自己的實際情況安排學習時間，對不清楚的操作可選擇重復觀看操作視頻，對已掌握的部分選擇跳過。（2）有87.6%的學生認為在這種學習模式中，會將之前所學知識融會貫通，并運用這些知識能更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。因此，“課堂派”應用于教學能讓學生的學習更具挑戰(zhàn)性與主動性。（3）有90.2%的學生認為教師組織的課堂討論，能在大屏幕上同步顯示自己的互動結果，特別有趣，也愿意參與。因此，“課堂派”的課堂討論及實時有趣的課堂互動功能可增加課堂教學的趣味性，提高學生課堂參與度。

2.1.3 學生交流能力評估 有81.1%的學生認為通過課堂討論及互動能夠培養(yǎng)語言表達能力及與人溝通能力。藥學類專業(yè)學生畢業(yè)后大多數(shù)走向醫(yī)院、診所及藥店，與患者及其家屬進行溝通和交流的機會較多，所以良好的溝通及語言表達能力是他們的必備技能之一。而“課堂派”的課堂討論與互動交流增強了學生的溝通及語言表達能力。

3 優(yōu)勢與不足分析

3.1 “課堂派”在中藥炮制技術課程教學中應用的優(yōu)勢

“課堂派”在中藥炮制技術課程教學中的應用有許多優(yōu)勢：它基于網(wǎng)絡與移動端，能完成教學資源傳遞，進行教學管理。通過微信可在不受時間與空間的限制下完成各項教學活動。通過微信提醒，督促學生學習，提高學習效率；通過資料分享平臺中推送課外資源及資訊，有利于拓展學生的課外知識面。此外，它能多維度并快速了解學生的學習情況，快速進行作業(yè)批改及登分，節(jié)省了教學時間；通過查重功能，避免了學生的作業(yè)抄襲行為；“GPS定位+數(shù)字”考勤，縮短了考勤時間，杜絕弄虛作假的考勤；教師組織的課堂討論，大屏幕上同步顯示互動結果，增加了課堂教學的趣味性，提高了學生的課堂參與度。課后，學生能依據(jù)互動的記錄，自由選擇時間進行復習。

3.2 “課堂派”在中藥炮制技術課程教學中應用的不足

首先，“課堂派”是在線課堂的管理平臺，它必須借助智能手機及微信平臺使用，當手機功能不能滿足需求或者網(wǎng)絡信號不好時，“課堂派”的使用便會受到制約[6]。其次，學生容易受到網(wǎng)絡上與學習無關的因素影響。再次，“課堂派”支持教師與學生間的私信交流，但如果學生沒有及時登錄“課堂派”平臺，就不能在第一時間收到教師發(fā)送的相關信息。

4 結語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，“95后”大學生具有迷戀網(wǎng)絡、追求時尚的性格特點。“課堂派”應用于課堂教學突破了傳統(tǒng)教學模式，使課堂教學在不受時間及空間的限制下完成，學生通過智能手機可隨時隨地進行在線學習，觀看教學相關視頻；學生也可自由安排學習進度，由被動學習轉化為主動學習。同時還能給學生提供足夠的時間和空間進行思考，激發(fā)學生自主學習的主動性，進行個性化學習。因此，在中藥炮制技術課程教學中嘗試這一全新的教學模式，不僅有利于促進教師教學能力的提升，而且能培養(yǎng)學生的應用能力和溝通能力，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享。