應用型大學商科專業(yè)大類分流工作學生支持研究

文/夏木美，北京聯(lián)合大學

新中國成立初期，我國高等教育受蘇聯(lián)的影響，強調(diào)人才培養(yǎng)的高效性和專業(yè)性。學生通過高考錄取，一次性的錄取到專業(yè)，并將在該專業(yè)完成學業(yè)和獲得學歷學位。但隨著人才需求的快速發(fā)展，這種錄取方式不利于培養(yǎng)基礎寬厚、知識扎實、適應面廣、創(chuàng)新型人才等，也不利于學生學子主動性的發(fā)揮。

專業(yè)分流就是根據(jù)社會的需要和現(xiàn)實可能，結(jié)合學生的意愿、興趣和能力等因素，由各高校內(nèi)部對本科生實施的有計劃、有目的、有組織的分流活動，使學生流入到不同專業(yè)接受有差別的教育，其目的在于造就各級各類人才。

大類分流在學生培養(yǎng)中有重要作用。專業(yè)選擇是人生的重大決策之一，經(jīng)過一段時間的基礎通識課學習，學生對專業(yè)現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標、課程設置、師資力量、擇業(yè)就業(yè)等都具有了相當了解，能使學生專業(yè)選擇更加合理。因此如何動員人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中的力量，做好專業(yè)大類分流工作學生的支持，對學生專業(yè)選擇、更好的融入新專業(yè)學習有非常重要的作用。

1 目前大類分流工作學生支持存在的問題：

首先，分流前的專業(yè)教育和引導不足，造成大類分流的銜接作用發(fā)揮不佳、選拔作用過分突出。高校專業(yè)分流是大類招生培養(yǎng)模式中的關鍵環(huán)節(jié)，是大類招生培養(yǎng)中的前期基礎教育階段和后期的專業(yè)培養(yǎng)階段的銜接點。在同一時段，不同學生面對的社會環(huán)境基本相似，但是不同學生的就業(yè)意愿、興趣和能力等因素存在著較大差異。如果不能做好對學生的教育和 引導，學生不能根據(jù)自身的特征個性化的制定個人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)分流志愿；就會造成學生志愿扎堆。大類分流給予學生的自主性就會被淡化，取而代之的是專業(yè)分流成為了“第二次高考”。

第二，學生在大類分流中的自主性有待提高，專業(yè)認同感不強。由于學生剛剛經(jīng)過高考，更加習慣“高中式”的學習方式，尤其是學習成績相對較差的學生，對于大類分流缺乏自主性，往往是等著老師喊他去聽講座，缺乏主動了解專業(yè)內(nèi)容和獲取信息的動力。

第三，大類分流工作和后續(xù)支持服務需要提高?，F(xiàn)行的分流工作，一般在大學一年級或者大學二年級結(jié)束時開展。大致流程是：分流依據(jù)成績的公示，各專業(yè)介紹，學生第一次填報志愿，第一次分流結(jié)果公示，分流未成功學生第二次填報志愿，第二次分流結(jié)果公示，下發(fā)分流結(jié)果文件。從全程來看，從公布分流計劃到填報志愿時間有限，容易造成學生受同學的影響而做出跟風之舉，而專業(yè)分流工作一旦完成，學生很難更改。分流后學生進入新的班級學習，甚至有的班級是分流后新組建的，因此班級凝聚力等比原有班級要差，這也是學生專業(yè)分流后要克服的困難之一。

2 解決的對策

2.1 重視大類培養(yǎng)階段的教育與引導

2.1.1 與導師制相結(jié)合

導師制是一種教育制度，其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導學生的學習，還要指導學生的生活，進行德育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。

實施大類招生的教育模式改革，本科生導師制的作用將得到體現(xiàn)。一方面，學生在與導師接觸過程中，可以掌握各專業(yè)的相關信息，獲取最新的資訊，為理性選擇專業(yè)增添砝碼。另一方面，通過師生之間的交流與溝通，導師能夠了解學生的個人興趣和特長，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，能夠在專業(yè)分流過程中給出具有針對性和個性化的指導和建議。有效的利用本科生導師制，可以加強對學生的指導及學生獨立性的培養(yǎng)。鑒于我國各大學實施本科生導師制的時間并不長，導師制本身在實踐的過程中也會遇到不少的問題與挑戰(zhàn)，這就需要在進行專業(yè)分流制度改革的同時也要不斷的完善本科生導師制，如明確導師的職責權(quán)限、建立師生互選機制、豐富導師的指導方式、健全評價制度等措施。

2.1.2 突出學業(yè)規(guī)劃、學生職業(yè)生涯指導在大類分流中的引導作用

學生在大類分流專業(yè)選擇中遇到困難，從根本上說是學生自我認知缺失、對未來發(fā)展迷茫與逃避。在人才培養(yǎng)中，可以充分發(fā)揮職業(yè)生涯指導規(guī)劃課程的作用，通過增強學生的自我認知，引導在求學過程中做好學業(yè)規(guī)劃，學生使學生在大類分流過程中做出更好的選擇。

學業(yè)規(guī)劃，是學生通過對自身特點（性格特點、能力、特點）和社會未來需要的深入分析和正確認識，確定自己的事業(yè)目標，進而確定學業(yè)發(fā)展方向，然后結(jié)合自己的實際情況（經(jīng)濟條件、工科生活現(xiàn)狀、家庭情況等）制定學業(yè)發(fā)展計劃?；卮鸬氖菍W什么、怎么學、用什么學、什么時候?qū)W等問題。

職業(yè)生涯規(guī)劃是對職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程，是將對人生的思考系統(tǒng)化、科學化的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃的基本路線是：確定主體（誰規(guī)劃）一一建立目標（理想）一一分析現(xiàn)狀一一尋找路徑。

學業(yè)規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃在學期間的一個階段，專業(yè)大類分流是學業(yè)規(guī)劃的一部分。大類分流的實質(zhì)也是尋找發(fā)展路徑問題，是對自己人生進行思考的過程。盡管未來的職業(yè)生涯需要終身學習，但是通過職業(yè)生涯規(guī)劃指導提高學生的對人生道路的選擇能力是發(fā)展的關鍵，不僅對學生專業(yè)的選擇有利，也會使學生終身受益匪淺。同時，在進行職業(yè)生涯指導規(guī)劃時，也應對學生提供職業(yè)測評服務。包括智力傾向測驗、人格測驗、職業(yè)興趣測驗、職業(yè)能力測驗、職業(yè)價值觀及動機測驗等。這些測驗能夠使學生了解自己的價值，更客觀的認識自己，在進行專業(yè)選擇時就不會僅僅憑自己的臆想做出判斷。

2.1.3 將大類分流引導工作引入大類培養(yǎng)階段課程教育中

建立合理的課程體系，合理分配公共課、專業(yè)基礎課、選修課的比例。在設置公共課和專業(yè)基礎課的同時，兼顧到選修課的課程設置。要培養(yǎng)基礎扎實、富于創(chuàng)新的綜合型人才不僅僅要幫助學生學習好專業(yè)基礎課，還要盡量滿足學生的共性和個性需求，為學生選擇課程的自由創(chuàng)造寬松的條件。讓學生可以根據(jù)自己的興趣以及相關考慮，自主地選擇相關課程，以促進學生的個性發(fā)展，也可以充分調(diào)動學生的學習積極性。在滿足學生本專業(yè)知識的同時，讓學生能夠觸及自己感興趣的學科，并培養(yǎng)多方面的理論造詣。

在學生進入高校的前一至兩年內(nèi)開展專業(yè)導學之類的課程，使學生對以后將要選擇的諸專業(yè)的學習方向、學習難度、就業(yè)前景等方面有一定了解，幫助學生在分流中消除盲目性，消除“隨大流”的可能性。導學類課程，在設置中可以根據(jù)學生培養(yǎng)計劃制定的實際情況，可以單獨開設專業(yè)導學課，也可以將專業(yè)導學內(nèi)容分散在專業(yè)基礎課程的授課內(nèi)容中。

2.2 分流工作過程優(yōu)化

2.2.1 加大分流工作宣傳的覆蓋范圍

大類分流工作和每個學生密切相關，因此要加強大類分流工作的宣傳力度。一般通用的做法是在分流前夕開啟動員大會，介紹專業(yè)相關信息。但是這會造成學生在大類培養(yǎng)階段將學習的重點集中在公共基礎課程和學科基礎課程上，對各個專業(yè)的內(nèi)涵缺乏了解。因此大類招生的學生可以在新生入學教育中加入大類分流宣傳的內(nèi)容，使學生大體了解大類分流的流程。

在分流工作開始之前，做好全方位的宣傳工作。在宣傳中應加以明確的內(nèi)容包括：考評指標設置、分流實施方案、各專業(yè)分流計劃、分流流程等內(nèi)容。宣傳工作應發(fā)動學生教育培養(yǎng)的各部門開展，讓學生班主任、輔導員、負責分流工作的職能部門都能向?qū)W生宣傳大類分流工作，并應對學生咨詢。

2.2.2 加大分流工作宣傳的專業(yè)性

包括聘請行業(yè)內(nèi)比較權(quán)威的專家開展講座、開展實踐活動、組織讓學生參觀專業(yè)實驗室、工作室等，親身感受各專業(yè)特點。同時，安排專業(yè)負責人、各專業(yè)教師接受學生對于專業(yè)分流相關問題的咨詢，幫助學生了解自己的興趣和能力。

2.2.3 發(fā)揮優(yōu)秀學長在學業(yè)指導方面的作用

學長作為分流后各專業(yè)教育的親歷者，甚至是專業(yè)就業(yè)效果的體驗者，對學生的影響作用更大。可以開展畢業(yè)生與學生的見面工作，也可以安排高年級的在校生與即將參與大類分流的學生交流，學長就學生的一些困惑作切身體驗式的答復，并分享自身大學學業(yè)生活的有益經(jīng)驗。