基于學(xué)院—書院協(xié)同育人平臺的醫(yī)護(hù)專業(yè)綜合素質(zhì)拓展課建設(shè)研究

張平

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)界一直討論的問題，《高等教育法》把人才培養(yǎng)目標(biāo)界定為“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。培養(yǎng)任務(wù)為“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”?？梢姼叩冉逃目傮w目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高級專門人才，其中“全面發(fā)展”具有重要意義。但由于特殊的時(shí)代原因、社會原因，當(dāng)前高等教育更多關(guān)注的是就業(yè)，即就業(yè)導(dǎo)向的教育。就高職教育而言，目前更多的是考慮專業(yè)技巧培訓(xùn)與崗位能力培養(yǎng)，忽視可持續(xù)職業(yè)發(fā)展和個(gè)人綜合性的人生規(guī)劃。

當(dāng)然，不同層次和類型的高等教育還會有其更具體的差別化的培養(yǎng)目標(biāo)，如中國頂級大學(xué)還更注重學(xué)術(shù)訓(xùn)練和專業(yè)訓(xùn)練，普通大學(xué)和高職院校更注重為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)有特殊技能的人[1]。我國的高等學(xué)校學(xué)院、科系、專業(yè)設(shè)置模式均圍繞培養(yǎng)目的展開，由于實(shí)用主義傾向的教育導(dǎo)向，使得教育實(shí)踐逐步偏離了教育的本質(zhì)。因此，學(xué)院制模式過分注重學(xué)科知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)科精神與學(xué)術(shù)精神培養(yǎng)，教師在學(xué)生個(gè)性化引導(dǎo)方面作為不夠。在現(xiàn)行體制下，大學(xué)生呈現(xiàn)不同院系的模塊化分布，院系內(nèi)部呈現(xiàn)不同專業(yè)的模塊化分布，從學(xué)習(xí)、住宿等大學(xué)生活環(huán)節(jié)處于專業(yè)間的相對隔絕的狀態(tài)，缺少多元的專業(yè)文化的影響?，F(xiàn)有的通識教育方法是通過講座、選修課、輔修專業(yè)等，以此方式來解決跨學(xué)科學(xué)習(xí)和跨專業(yè)交流的問題。但在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對于選修課等輔修學(xué)習(xí)往往基于對專業(yè)技能提升的幫助和對就業(yè)競爭力的提升，而純興趣目的的主動(dòng)學(xué)習(xí)占比不高。

基于上述背景，越來越多的高校借鑒西方大學(xué)住宿學(xué)院和中國古代書院的現(xiàn)代大學(xué)書院制，解決人才培養(yǎng)過程的脫節(jié)以及教與學(xué)、教與管、師與生“兩張皮”的問題。如西安交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京審計(jì)學(xué)院、汕頭大學(xué)、南方科技大學(xué)等眾多高校均開展了書院制實(shí)踐，取得了一定成效。而高職院校和醫(yī)學(xué)院校開展書院制實(shí)踐的還不多。筆者所在學(xué)校開展了書院和學(xué)院“兩院協(xié)同”的全人教育實(shí)踐和初步嘗試，探索建立了醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)院—書院協(xié)同育人平臺，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)介紹如下。

1 書院特色課程發(fā)展現(xiàn)狀

從古代書院看，課程教學(xué)是其重要特色，一般包括兩類課程，一是自然科技類內(nèi)容，即真的內(nèi)容；二是中國傳統(tǒng)倫理觀念的傳授，即善的內(nèi)容。我國古代書院課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是承認(rèn)人心向善的本性，也鼓勵(lì)人不斷去發(fā)現(xiàn)良知、推演良知、擴(kuò)充良知、滋長良知，強(qiáng)調(diào)人“格物”與“致知”相統(tǒng)一的自我改造[2]。可見，古代書院課程設(shè)置上具有人文教育與科學(xué)教育融合的真善合一的鮮明特征。當(dāng)前普遍認(rèn)為，我們的高等教育課程存在兩大弊端：知識和生活相脫離，知識過于分科化。而現(xiàn)代高校實(shí)施書院制從某種意義上說是利用古代書院教育模式來彌補(bǔ)現(xiàn)代高等教育缺陷的一種嘗試，書院課程教學(xué)是其中的核心環(huán)節(jié)。

華人文化圈開設(shè)書院通識課的典型院校是香港中文大學(xué)，自1963年成立以來即實(shí)行書院制，以“結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代，融會中國與西方”為使命，致力培養(yǎng)糅合中西學(xué)術(shù)文化和知識的人才[3]。以該校新亞書院為例，開展通識教育，旨在拓寬學(xué)生的視野和知識面，包括文化、社會、大學(xué)、人際關(guān)系等各領(lǐng)域，加深學(xué)生對中國文化、香港社會、大學(xué)生活，以至個(gè)人成長的認(rèn)識，達(dá)至全人教育的理想。國內(nèi)有代表性的是復(fù)旦大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)根據(jù)其歷史文化特色，分別成立了志德、騰飛、克卿、任重、希德五大書院。各書院都以“讀書、修身”為價(jià)值核心，輔以“轉(zhuǎn)變、關(guān)愛”為兩翼，努力建設(shè)一種創(chuàng)新型的書院生活模式，形成了各自獨(dú)特的通識教育形式。通識教育的要義，不在于教授專門的知識及技能，而在于了解普遍價(jià)值。其他多所高校也均有這方面的實(shí)踐和研究。但在高等職業(yè)院校醫(yī)護(hù)專業(yè)開展書院課程教育的還未見報(bào)道。

目前，高職院校提倡“專業(yè)+文化”的培養(yǎng)思路，基于學(xué)院—書院協(xié)同育人平臺的課程構(gòu)建對于貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，充分發(fā)揮書院的育人作用，培養(yǎng)有文化素養(yǎng)、有發(fā)展后勁、熱愛生活的全面發(fā)展的技能型人才具有重要意義。

2 基于學(xué)院—書院協(xié)同育人平臺的醫(yī)護(hù)專業(yè)綜合素質(zhì)拓展課的設(shè)計(jì)

2.1 學(xué)院—書院協(xié)同育人平臺設(shè)計(jì)

基于上述背景，設(shè)計(jì)本平臺的目的主要是構(gòu)建能和學(xué)院教育有協(xié)同效應(yīng)但又不同于傳統(tǒng)課程的新型醫(yī)護(hù)專業(yè)書院課程育人平臺。其內(nèi)核是系統(tǒng)的課程模塊，這些模塊主要包括傳統(tǒng)學(xué)院教育無法提供的人文素質(zhì)教育、生活情趣教育、專業(yè)文化教育等。

2.1.1 課程總體設(shè)計(jì) 依據(jù)學(xué)院—書院協(xié)同育人理念開展課程的總體設(shè)計(jì)，遵循學(xué)院管專業(yè)技能學(xué)習(xí)、書院管生活教育和綜合提升的理念，并借鑒古代書院模式和其他大學(xué)書院通識課建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，開展醫(yī)護(hù)特色書院課程的總體設(shè)計(jì)。

2.1.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 基于全人發(fā)展理念以及“技術(shù)+文化”模式開展教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)?；谒膫€(gè)教育目的開展教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：一是提升醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，二是培養(yǎng)專業(yè)文化與職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，三是培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣并促進(jìn)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展。

2.1.3 課程模塊設(shè)計(jì) 依據(jù)教學(xué)總體設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程模塊，相關(guān)模塊主要有5個(gè)：一是醫(yī)護(hù)專業(yè)文化模塊，二是醫(yī)護(hù)職業(yè)道德與倫理模塊，三是傳統(tǒng)文化與經(jīng)典文學(xué)模塊，四是生活中的藝術(shù)修養(yǎng)模塊，五是職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展模塊。

2.1.4 課程教法設(shè)計(jì) 新的教育目的必須基于新的教學(xué)方法，目前醫(yī)護(hù)專業(yè)書院課程尚無可借鑒的先例和范本，本課程主要探索了講座和沙龍、互動(dòng)式實(shí)踐、項(xiàng)目化教學(xué)等多元的開放式教學(xué)模式，探索根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地開展文化素質(zhì)、生活、個(gè)人修養(yǎng)、專業(yè)思想等方面的教育，以滿足不同層次學(xué)生的需求，從而達(dá)到培養(yǎng)既具有專業(yè)技能，又具有較高職業(yè)素養(yǎng)和寬厚人文素質(zhì)的應(yīng)用型人才目的。

2.1.5 考核辦法設(shè)計(jì) 醫(yī)護(hù)專業(yè)綜合素質(zhì)拓展課是和學(xué)院專業(yè)教育相配合開展的協(xié)同育人載體，但教育目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容均有所區(qū)別。因此，考核辦法也應(yīng)通過全新的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)課程特點(diǎn)和育人目的，協(xié)同育人模式下素質(zhì)拓展課考核采用形成性考核+項(xiàng)目化考核方式，形成性考核主要以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為基準(zhǔn)進(jìn)行考核，項(xiàng)目化考核是基于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后相關(guān)項(xiàng)目的完成情況，兩者共同構(gòu)成完整的考核內(nèi)容。本課程實(shí)施模塊化教學(xué)，以必選課形式對修滿合格的學(xué)生給予必選課學(xué)分，并納入學(xué)校課程體系，和現(xiàn)有的課程學(xué)分認(rèn)定體系相匹配。

2.1.6 教學(xué)運(yùn)行管理 書院綜合素質(zhì)拓展課有別于傳統(tǒng)課程固定地點(diǎn)、固定師資、固定學(xué)生的模式，由不同背景的師資參與教學(xué)，由不同類型的課程模塊組成，不固定教學(xué)場地和教學(xué)對象。教學(xué)運(yùn)行由書院教學(xué)管理委員會協(xié)調(diào)教學(xué)管理，設(shè)專職教學(xué)秘書負(fù)責(zé)教師協(xié)調(diào)、課程安排等事務(wù)。師資主要是書院聘請的學(xué)科背景與相應(yīng)教學(xué)模塊匹配的文化育人導(dǎo)師。

2.2 學(xué)院—書院協(xié)同育人平臺的具體呈現(xiàn)

2.2.1 教學(xué)大綱 基于學(xué)院—書院協(xié)同育人平臺的醫(yī)護(hù)專業(yè)綜合素質(zhì)拓展課教學(xué)大綱是教學(xué)組織實(shí)施的依據(jù)，該課程共一個(gè)教學(xué)大綱，包括多個(gè)模塊，每個(gè)模塊規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、課時(shí)分布、教學(xué)方法、課程進(jìn)度與教學(xué)計(jì)劃等。

2.2.2 素材庫 依據(jù)相關(guān)教學(xué)大綱，建構(gòu)各自模塊素材庫。其形式包括課件、圖片、視頻資料及其他實(shí)物資料。

2.2.3 課程考核和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 依據(jù)學(xué)院—書院協(xié)同育人平臺的醫(yī)護(hù)專業(yè)綜合素質(zhì)拓展課教學(xué)大綱制定課程的考核和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要規(guī)定了形成性考核和項(xiàng)目化考核的具體辦法及操作指南，是課程考核和學(xué)分授予的基本依據(jù)。

2.2.4 師資庫 目前書院實(shí)施導(dǎo)師制，按照書院運(yùn)行模式共設(shè)置學(xué)業(yè)導(dǎo)師、文化育人導(dǎo)師、助理導(dǎo)師、生活導(dǎo)師等類型導(dǎo)師，開展相應(yīng)方向的學(xué)生輔導(dǎo)，其中和本課程相關(guān)的主要是文化育人導(dǎo)師，導(dǎo)師來源多樣化，保證了課程視角的豐富性。

3 基于學(xué)院—書院協(xié)同育人平臺的醫(yī)護(hù)專業(yè)綜合素質(zhì)拓展課的實(shí)踐

3.1 授課對象

在課程的總體設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)模塊設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、考核方案設(shè)計(jì)、學(xué)分認(rèn)定方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)大綱等文件的編制，在此基礎(chǔ)上實(shí)施課程教學(xué)。課程實(shí)施以本校醫(yī)護(hù)學(xué)院杏林書院育人平臺為依托，以2016級、2017級在校生為對象。

3.2 課程研討

教學(xué)由書院文化育人導(dǎo)師組織實(shí)施，包括專職教學(xué)人員、書院兼職文化育人導(dǎo)師、醫(yī)護(hù)專業(yè)教學(xué)人員等。課程組實(shí)施定期研討制度，由課程負(fù)責(zé)人召集參與課題的專家、教師，進(jìn)行課程的分析研討，開展教學(xué)大綱的各模塊設(shè)計(jì)、教法設(shè)計(jì)等，并組織課程實(shí)施，利用研討制度，對教學(xué)過程中的問題進(jìn)行反饋、修正。

3.3 教學(xué)大綱制定

課程組利用多方合力完成教學(xué)素材庫建設(shè)和教學(xué)大綱制定，參加課程建設(shè)的醫(yī)護(hù)專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、文化教育專家、學(xué)生管理專家等多方面背景的人員，構(gòu)建各自模塊的素材，然后形成總體的教學(xué)大綱和素材庫，作為教學(xué)的依據(jù)，確保課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化。

3.4 組織實(shí)施

2017年7 月已完成教學(xué)大綱初稿及修訂。2017年秋季學(xué)期開展了第一階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評價(jià)；2018年春季學(xué)期開展第二階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)并完成了考核和評價(jià)反饋，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過優(yōu)化和再設(shè)計(jì)，形成了兩種形式的穩(wěn)定的課程體系，一是結(jié)構(gòu)化的書院選修課，二是非結(jié)構(gòu)化的書院文化育人講座體系。

3.5 教學(xué)督導(dǎo)

邀請督導(dǎo)組和課題組開展課程教學(xué)的督導(dǎo)，邀請學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)，和本課題組成員組成督導(dǎo)組，對課程實(shí)施過程進(jìn)行督導(dǎo)。

3.6 教學(xué)評價(jià)

以對學(xué)生調(diào)查和專家咨詢的方式開展教學(xué)效果評價(jià)，以調(diào)查問卷、質(zhì)性訪談等方式對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。以專家咨詢的方式邀請相關(guān)教育專家開展教學(xué)效果評價(jià)。

4 結(jié)語

學(xué)院—書院協(xié)同育人模式目前在全國高校開展的不多，在高職院校開展這個(gè)模式的更少，醫(yī)護(hù)類職業(yè)院校采用這種模式的還未見報(bào)道，因此這種模式具有一定的創(chuàng)新性。書院通識課建設(shè)目前只有汕頭大學(xué)等少數(shù)院校開展[4]，在高職院校中還未見相關(guān)報(bào)道，尤其是標(biāo)準(zhǔn)化的書院通識課課程建設(shè)在同類院校中也未見報(bào)道，因此，本研究在國內(nèi)高職院校中具有一定的創(chuàng)新性。學(xué)院—書院協(xié)同育人模式的綜合素質(zhì)拓展教育解決了如何將“技術(shù)+文化”理念融入教學(xué)的問題，也很好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果評價(jià)問題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模塊的結(jié)構(gòu)與教育目的的匹配，優(yōu)化了基于書院平臺的教學(xué)管理[5]?；谶@種思路，按照學(xué)院管專業(yè)技能學(xué)習(xí)的專業(yè)教育、書院管綜合發(fā)展的養(yǎng)成教育的分工，兩者協(xié)同互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)“技術(shù)+文化”的育人模式，這在高職教育中具有一定的借鑒價(jià)值。