中職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

文/令燕燕，甘肅省財(cái)政學(xué)校

培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是中職漢語(yǔ)言文學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)方式之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的過(guò)程中，不僅會(huì)吸收到精神，更會(huì)延伸自己的視角，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)著眼于社會(huì)的發(fā)展，從而在教學(xué)中更多的關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)良好的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

1 阻礙中職漢語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量提升的因素

1.1 單一化的教學(xué)模式使教學(xué)效果大打折扣

有些中職教師在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中，為了提升教學(xué)效率，往往采用填鴨式的教學(xué)方式開(kāi)展授課。在這種狀況下學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們只能快速地記憶教師講授的內(nèi)容，并進(jìn)行機(jī)械式的記憶。這種教學(xué)方式不僅不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更是容易禁錮他們的思維，阻礙整體教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，理論性是漢語(yǔ)言文學(xué)的主要學(xué)科特點(diǎn)，假如教師無(wú)法將學(xué)生的興趣點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美的融合，就無(wú)法給予中職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)新的生命，從而造成教師授課辛苦，學(xué)生聽(tīng)課痛苦的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而使整體的漢語(yǔ)言教學(xué)效果大打折扣。

1.2 教學(xué)方式存在滯后性

中職學(xué)生大都處在青春期，他們往往喜歡更加新鮮和貼近時(shí)代氣息的事物。但是，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)依然采用運(yùn)用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這種教學(xué)方式與時(shí)代的發(fā)展格格不入，更與學(xué)生的性格和思維方式產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差，從而致使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到遏制，大大削弱他們學(xué)習(xí)的積極性，與此同時(shí)，考試的內(nèi)容多是基礎(chǔ)性知識(shí)，并未創(chuàng)設(shè)具有發(fā)散性的題目，從而忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性化思維的培養(yǎng)，致使他們失去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的熱情。

1.3 未將人文素養(yǎng)融入到漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中

漢語(yǔ)言教學(xué)的重要目標(biāo)是在學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升他們的人文素養(yǎng)。但是，在現(xiàn)階段的漢語(yǔ)言教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在提升學(xué)生的漢語(yǔ)言掌握和運(yùn)用能力上，并通過(guò)考試的方式測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言掌握能力。這種教學(xué)方式并未將培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)融入到教學(xué)的過(guò)程中，從而讓整體的教學(xué)效果與漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)初衷相背離。

2 提升漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效果的策略

2.1 注重漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的靈活性和實(shí)用性

漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，需要中職教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，從達(dá)到更好的教學(xué)效果。而針對(duì)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言教學(xué)模式，我們應(yīng)采用一分為二的方式進(jìn)行分析，既要看到傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，又要看到傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，從而以教師的教學(xué)需求作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行選取學(xué)習(xí)。而在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以分定生的教學(xué)理念，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，使他們感受到漢語(yǔ)言文學(xué)的趣味性，從而提升整體的教學(xué)水平。

2.2 側(cè)重漢語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)代性和創(chuàng)新性

眾所周知，隨著時(shí)代的發(fā)展，如果仍運(yùn)用傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言的內(nèi)容開(kāi)展授課，已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展的要求。基于此，中職教師可以適時(shí)地加入符合時(shí)代發(fā)展的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的活力。與此同時(shí)，中職教師應(yīng)注重對(duì)原有的漢語(yǔ)言課程的優(yōu)化，并在此基礎(chǔ)上，加入富有時(shí)代性社會(huì)性的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)的關(guān)注度以及增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。更為重要的是，中職教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)具有發(fā)散性的教學(xué)題目，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的看法，從而使他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生思維完善和拓展。而提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師應(yīng)從以下兩方面入手：第一方面，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，并拓展學(xué)習(xí)的渠道，積極地掌握更多的漢語(yǔ)言教學(xué)方式，從而更好地對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。第二方面，適時(shí)地對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。知識(shí)的獲取是一個(gè)由量變向質(zhì)變的過(guò)程，教師可以每天對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和分析，從而找出新的收獲點(diǎn)，而隨著日積月累，教師的教學(xué)方式也會(huì)逐漸豐富起來(lái)，因而能夠更加游刃有余地處理漢語(yǔ)言教學(xué)中的問(wèn)題。與此同時(shí)，教師可以將這些漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法向?qū)W生講授，而通過(guò)和學(xué)生的交流，提升學(xué)生的創(chuàng)新型思維，與此同時(shí)，激發(fā)教師的教學(xué)的靈感，從而更好地提升教師的創(chuàng)新型思維的教學(xué)能力，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

3 注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

人文性和科學(xué)性是語(yǔ)言教學(xué)的重要教學(xué)目的。因而中職教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將人權(quán)、人道意識(shí)以及人性融入到漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀，堅(jiān)韌不拔的品格。與此同時(shí)，中職教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)，以及敢于批判的精神，從而讓學(xué)生以更為科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4 總結(jié)

中職漢語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的提升需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。中職漢語(yǔ)言教師應(yīng)耐下心來(lái)，從時(shí)代發(fā)展、學(xué)生的思維特點(diǎn)和漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)等多個(gè)角度思考，提升漢語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的途徑，并對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，從而更好地發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)教學(xué)中的短板，進(jìn)而提升漢語(yǔ)言教學(xué)的能力。